陳波

[摘 要]《剃頭大師》一文篇幅長，難懂的詞句較多。教學這篇課文，教師要根據(jù)學生的思維特點、學段教學目標和單元語文要素確定教學目標，并通過朗讀、小組討論、合作探究等形式理解文本中難理解的句子和主要內(nèi)容，讓學生親近文本、深入文本，培養(yǎng)學生的思維能力和語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]教學設計；教學目標；教學過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0004-03

【教材分析】

《剃頭大師》是統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的一篇精讀課文，選自兒童文學作家秦文君的作品《調(diào)皮的日子》。課文內(nèi)容貼近學生的生活，能喚起學生童年生活的回憶。課文的語言生動活潑，能吸引學生的閱讀興趣。

課文的篇幅長，難懂的詞句較多。結合單元學習目標，確定“理解難懂的句子”是本課的學習重點之一。課文雖長，但板塊清晰。比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有何不同是本課教學的難點。

第一課時的教學設計，重視學生的真實閱讀起點，對接學生已有的知識積累和生活體驗，追求“以生為本”的課堂，以促進學生思維能力的提升。

【教學目標】

1.通過鏈接預習，運用結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、查字典驗證等方法，理解“大師”“耿耿于懷”“一綹”“時髦”“锃亮”等難懂的詞語，并理解包含這些詞語的句子，能正確書寫“膽”“鬼”等生字。

2.運用查字典的方法理解“害人精”的意思，通過默讀課文、圈畫關鍵詞句、分享交流，了解老剃頭師傅被稱為“害人精”的原因。

3.通過小組合作，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。在交流與朗讀的過程中，體會語言的生動有趣。

【教學過程】

一、介紹作者，揭示課題

（一）介紹作者，導入課題

1.介紹作者秦文君及作品《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》《調(diào)皮的日子》。

2.揭示課題《剃頭大師》——選自秦文君的作品《調(diào)皮的日子》。

3.齊讀課題。

（二）結合生活經(jīng)驗，理解“大師”的含義

1.提到“大師”這個詞語，你想到誰？

預設：音樂大師貝多芬，國畫大師齊白石……

2.小結：“大師”指的是在學問或藝術等方面有很高造詣的人。“剃頭大師”指的是——剃頭技術很厲害的人。

【設計意圖 從學生熟悉的作家和作品入手，這樣拉近學生與文本之間的距離，誘發(fā)學生的閱讀期待。基于三年級學生仍以形象思維為主的思維特點，讓學生結合生活經(jīng)驗說說知道的“大師”，再由教師總結“大師”的意思，這是基于學情、以生為本的教學原則的體現(xiàn)?！?/p>

二、鏈接預習，聚焦難懂的詞語

（一）鏈接預習，梳理人物關系

1.預習了課文，記得課題中的“剃頭大師”指的是誰嗎？

預設：文中的“我”。

2.除了“我”，文中還寫到了哪些人物？（教師相機板貼）

預設：小沙、老剃頭師傅、姑父。

（二）回顧預習要求，梳理理解詞語的方法

（三）結合預習情況，聚焦難懂的詞語

根據(jù)預習單統(tǒng)計，出示學生最難理解的四個詞語：“耿耿于懷”“一綹”“時髦”“锃亮”。（以杭州市鳳凰小學304班的學生情況為例）

（四）學生交流理解詞語的方法

1.指名選擇一個詞語說一說方法。

預設。

“耿耿于懷”。我不理解“耿耿于懷”的意思。我就讀上下文，發(fā)現(xiàn)這些段落講的都是令小沙不開心的事情。我再查字典，發(fā)現(xiàn)“耿耿于懷”的意思是“不愉快的事情在心里難以排解”，跟我猜的差不多。

“一綹”。我不太理解“一綹”這個詞語到底是指一根還是一束？我查字典才知道線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。

“時髦”。我不理解“時髦”的意思，我就問媽媽。媽媽說是時尚、流行的意思。

“锃亮”。我不理解“锃亮”的意思，但我聯(lián)系“亮”，就猜可能是指老師傅的剃刀很鋒利、很亮。

2.小結：遇到難懂的詞語時，我們可以聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗、向他人請教、查字典驗證等方法來理解它的意思。

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)借助課前調(diào)研，聚焦學生難理解的詞語，引導他們回顧理解詞語的方法，獲得解決問題的途徑，并指導學生通過查字典驗證來理解詞語的準確意思。在準確理解詞語意思的基礎上，理解難懂的句子也就水到渠成了?！?/p>

三、聚焦“害人精”一詞，了解剃頭老師傅被稱為“害人精”的原因

（一）查字典，準確理解“害人精”

1.出示詞語“害人精”，說說“精”是什么意思。

2.出示字典釋義，準確理解“害人精”的意思。

出示字典圖片，用投票器選擇“害人精”的“精”在字典中的義項。

總結：要準確理解詞語的意思，還要勤查字典。

3.課文中的“害人精”指的是誰？

（二）理解老師傅成為小沙口中“害人精”的原因

1.默讀4～6自然段，用直線畫出小沙覺得老剃頭師傅是“害人精”的理由。

2.師生交流。

預設。

句子1：老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老頭擺布。

句子2：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

句子3：老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

句子4：這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

句子5：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

3.指導朗讀。

【設計意圖 這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞課后習題來落實語文要素。課后有這樣一道題：“‘剃頭大師和‘害人精分別指誰？為什么這樣稱呼他們？”第一課時主要解決“害人精”的問題，“為什么稱呼‘我為‘剃頭大師”則放到第二課時學習。而“害人精”中“精”的意思，學生是模糊不清的，所以這里借助查字典的方法來理解。理解了“害人精”的意思，再聚焦為什么稱呼老剃頭師傅為“害人精”，就體現(xiàn)了從詞語的學習過渡到文本的學習的思路。在交流時，從具體的描寫中，學生了解了老剃頭師傅是如何給小沙剃頭的，并感受語言的幽默生動，這為下一步“比較剃頭老師傅與‘我給小沙剃頭過程的不同”做好鋪墊。】

四、小組合作，比較老師傅與“我”剃頭過程的不同

（一）完成學習單

課文不僅寫了老師傅，還寫了“我”是怎樣給小沙剃頭的，兩者有什么不同呢？請思考之后，獨立完成學習單。

（二）小組合作

小組合作交流，把討論得出的不同之處，用簡潔的語言寫在板貼上。

（三）匯報交流

推選小組代表上臺板貼，并分享發(fā)現(xiàn)。有不同的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)補充。預設如下：

教師相機引導學生聯(lián)系生活，通過生活中剃頭的經(jīng)歷來體會小沙剃頭的感受。

（四）朗讀指導

1.回顧板書，選擇覺得最好玩的一處，回到課文中去讀一讀（自讀，同桌互讀）。

2.朗讀展示。學生互評。

結語：“我”給小沙剃頭的結果很糟，為什么課文要以“剃頭大師”作為題目？下節(jié)課我們再來探討。

【設計意圖 分析是高階思維的一種表現(xiàn)形式。比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，是本課學習的難點，能有效鍛煉學生的分析問題能力。為了解決這一難題，先引導學生自主發(fā)現(xiàn)不同，再由小組合作探討兩者之間的差別，最后全班交流反饋，這一過程是學生思維充分展開的過程。】

四、書寫練習

通過學習，我們知道老剃頭師傅是“害人精”“我”是剃頭大師。我們可以叫小沙什么？

預設：膽小鬼。

這節(jié)課，我們學寫“膽”和“鬼”兩個生字。

（一）書寫“膽”

1.利用課件提示“膽”字的結構左窄右寬。

2.學生練習書寫。

3.利用“希沃授課助手”，同屏展示、點評。

（二）書寫“鬼”

1.出示“鬼”的筆順，注意關鍵筆畫。

2.教師范寫“鬼”。

3.學生練習書寫，教師巡視、指導。

【設計意圖 本課要掌握的生字雖然多，但有難度的不多?；诮滩膬?nèi)容和第一課時的學習內(nèi)容，確定引導學生書寫“膽”和“鬼”兩個生字?！澳憽北容^容易書寫，由學生自主發(fā)現(xiàn)其結構特點，自主完成書寫；“鬼”比較難寫，且關鍵筆畫比較容易出錯，先由教師范寫，再由學生練習書寫。這樣，使學生的基本知識、能力更扎實?！?/p>

【設計總評】

《剃頭大師》是一篇內(nèi)容貼近學生生活、語言生動有趣的記敘文，課文宜安排兩個課時展開教學。第一課時主要圍繞“了解課文內(nèi)容、理解難懂的句子、梳理剃頭老師傅和‘我給小沙剃頭的不同”來展開教學，第二課時主要圍繞“‘我為什么說‘世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了、課文為什么用‘剃頭大師作為題目？”來展開教學。在設計第一課時時，筆者思考了以下幾個方面。

一、研讀教材，確定教學內(nèi)容

統(tǒng)編教材很重視語文要素的落實，將語文要素的各個訓練點，包括必備的語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣等，分成若干個“點”，分布在“單元導語”“交流平臺”“課后習題”等板塊中，教學目標非常清晰。

《剃頭大師》所在的單元導語即提到“運用多種方法理解難懂的句子”“語文園地六”的交流平臺也提到：“我發(fā)現(xiàn)，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似……”另外，《剃頭大師》的篇幅很長，難懂的詞語、句子較多。基于單元的教學目標和教材內(nèi)容，筆者將“理解難懂的詞語和句子”確定為這一課的教學重點內(nèi)容；而將“比較老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭過程的不同”確定為教學難點，是因為的課后習題第二題：“老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同？從課文中找出來多讀幾遍，然后和同學交流?！?/p>

仔細研讀教材，圍繞單元教學目標和課后“語文要素”訓練點來設計教學環(huán)節(jié)，使目標清晰、操作性強。

二、基于學情，凸顯生本課堂

（一）注重以學定教

《剃頭大師》中，“害人精”“锃亮”“一綹”“哧哧笑”“耿耿于懷”“時髦”“跳蚤”等詞語是比較難懂的。為了了解學生認知水平和知識能力的“最近發(fā)展區(qū)”，筆者進行了課前調(diào)研。通過讓學生預習課文，圈畫難懂的詞語，再進行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)“耿耿于懷”“一綹”“時髦”“锃亮”是學生覺得比較難懂的詞語。為了解決這些難懂的詞語，筆者引導學生課前自主嘗試解決、課中交流分享，將思考的時間和空間還給學生，讓學生充分思考、充分表達，在自主質(zhì)疑、自主解決、分享交流的過程中提升學生的能力，也讓他們體驗到成功的喜悅。

（二）注重自主思考和合作探究學習

為了突破教學難點，筆者設計了“三步走”的實施策略。第一步，由教師帶領學生圍繞“‘害人精是誰？為什么稱他為害人精？”展開討論交流，為下文的比較做好鋪墊；第二步，由學生自主思考，完成學習單；第三步，小組合作討論交流，分享成果。師生共學，為的是讓學生有章法可依，降低學習難度；獨立思考，為的是讓學生有思考的時間，不會人云亦云；小組合作探究，為的是讓學生互相學習、共同提高。

以學定教、引導學生自主學習和合作學習，體現(xiàn)的是以學生為中心的課堂。

三、遵循規(guī)律，發(fā)展學生思維

語文學科的學習，不單是聽、說、讀、寫四個方面的活動，而且還是思維發(fā)展的過程。三年級的學生以形象思維為主，遵循這一認知特點來設計教學環(huán)節(jié)，學生的思維之花會開得更盛。

“大師”“害人精”等詞語的學習，是根據(jù)學生的思維發(fā)展特點來設計的。學習的過程又是發(fā)展學生思維的過程。如，“害人精”一詞的教學，首先，請學生說一說自己的理解；然后，出示“精”的字典釋義，請學生用投票器選擇“害人精”的義項；接著，從詞語的學習過渡到文本的學習——課文中的“害人精”指的是誰；最后，在師生交流的過程中，學生了解了老剃頭師傅被稱為“害人精”的原因。整個環(huán)節(jié)，從學生已有的認知經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，最后回到文本理解上，從具象到抽象，由模糊的概念到明確的詞語理解和文本理解，學習的過程就成為學生思維鍛煉的過程。

小組合作探究“老師傅與‘我剃頭過程的不同”也是試圖讓學生的思維得到提升，這里主要培養(yǎng)學生的分析思維能力。而這個過程也是在遵循學生思維特點的基礎上展開的。先讓學生自我分析，給足思考的時間；再引導小組合作交流，選出代表性的觀點；最后全班交流，教師總結——學生能分析出不同，這意味著理解了文本，也意味著思維能力得到了鍛煉。

這樣教學，不僅學生的思維能力得到提升，而且語文學習能力也得到發(fā)展。

以上的教學設計，是在仔細研讀了教材和調(diào)研學情的基礎上，并遵循三年級學生形象思維為主的認知特點來展開的，努力體現(xiàn)生本課堂的原則和發(fā)展學生思維的特點，最終讓學生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

（責編 韋 雄）