摘 要：面對(duì)當(dāng)代素質(zhì)教育的全面革新，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用解決問(wèn)題，“探究性學(xué)習(xí)”逐步成為許多學(xué)校所推崇的教學(xué)方式之一，尤其在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的影響更為明顯。通過(guò)對(duì)事物發(fā)生的探究活動(dòng)，對(duì)事物問(wèn)題分析，觀測(cè)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)發(fā)生概念及規(guī)律的形成，進(jìn)而尋找解決方案。在這一系列的活動(dòng)中，不僅激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，觀察分析能力得到鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)能力也進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

過(guò)去的授業(yè)解惑的教學(xué)方針中，學(xué)生遵循老師的講授，學(xué)習(xí)其單一重復(fù)的學(xué)科概念，規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得已有知識(shí)論證并將其延續(xù)。探索性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)事物的發(fā)生發(fā)現(xiàn)其概念，熟知運(yùn)行規(guī)律，并主動(dòng)尋求獲取解決方式，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和對(duì)其概念規(guī)律的驗(yàn)證探知，及對(duì)解決方案的創(chuàng)新。

一、 探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)，擁有自主性，實(shí)踐性，過(guò)程性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，是近代教學(xué)方式中提倡的一種新型課程方式之一。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方法，在探究中主動(dòng)獲取信息，運(yùn)用分析知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方法，在這過(guò)程中，掌握科學(xué)的方法和技能，形成科學(xué)的邏輯思維，樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

二、 如何將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中

（一） 引入啟發(fā)性的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，化被動(dòng)為主動(dòng)，以主體自居，承擔(dān)起發(fā)現(xiàn)，思考，探究，總結(jié)，解決問(wèn)題的責(zé)任。而教師可通過(guò)一定的方式方法，例如案例分析，場(chǎng)景模擬等方式，就問(wèn)題的起源，發(fā)生過(guò)程，解決方向?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的討論思考，從中加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，擴(kuò)展其對(duì)問(wèn)題的理解，并形成自己特有的思維特性。

例如在小學(xué)語(yǔ)文《大禹治水》的教學(xué)中，文章的生字相對(duì)比較多，教師通過(guò)請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀文章段落，讓學(xué)生主動(dòng)標(biāo)記并提出不認(rèn)識(shí)的詞匯。此時(shí)不必馬上將答案公布，通過(guò)對(duì)生字的拆分分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單熟知的字或者偏旁部首，如“災(zāi)”字，看字形猜“災(zāi)”字的意思，“宀”表示房子，房子里邊著火表示災(zāi)難，然后借助拼音讀取正確字音，最后還可以讓學(xué)生用新學(xué)到的詞匯，組合造句。在這過(guò)程中不僅激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字并主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又有效的加深學(xué)生對(duì)字，詞匯的印象和理解其中含義，并重組運(yùn)用，得到新的詞匯量。

（二） 互動(dòng)式的教學(xué)方式：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，師生間互動(dòng)偏低，基本上采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，標(biāo)準(zhǔn)式的答案設(shè)置，其對(duì)問(wèn)題的思考深度不夠，維度不寬，極大地限制了學(xué)生的思維能力。而探究性的教學(xué)方式，更大限度提供了民主的氛圍，讓學(xué)生就問(wèn)題的看法理解，提出自己的見(jiàn)解，即便答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不盡相同，但其在正確性的范圍下，得出的不同見(jiàn)解結(jié)論，教師都應(yīng)多以鼓勵(lì)支持。

如在《坐井觀天》的課程講解中，教師將自己和學(xué)生分別代入青蛙和小鳥(niǎo)的角色，讓學(xué)生以其中角色與自己進(jìn)行對(duì)話討論，在其過(guò)程中除了按照原文對(duì)話進(jìn)行演示之外，教師可以在適當(dāng)?shù)牡胤诫S機(jī)拋出一些其他的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解答分析，觀察學(xué)生對(duì)這些隨機(jī)問(wèn)題的反應(yīng)及應(yīng)對(duì)能力，并對(duì)學(xué)生對(duì)課本以外的問(wèn)題答案加以肯定分析，讓學(xué)生了解其課本答案并不是唯一的答案標(biāo)準(zhǔn)，也能讓其受到鼓舞，并樂(lè)于日后的思維的拓展和創(chuàng)新。同時(shí)，師生間的互動(dòng)，不僅有效改善課堂嚴(yán)肅氣氛，也能讓學(xué)生在民主的輕松氛圍下，勇于將自己的觀點(diǎn)表達(dá)，也讓教學(xué)的效果事半功倍。

（三） 場(chǎng)景模擬，在實(shí)操中探究學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)由感性上升為理性，由淺入深的探究認(rèn)知過(guò)程。與虛幻想象的未知事物相比，有著豐富色彩的真實(shí)感官世界而已，更容易激發(fā)學(xué)生的探知欲望。在面對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)，解決方案的探究過(guò)程，這一系列的探究參與實(shí)際感，加深了學(xué)生對(duì)其認(rèn)知印象，而學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的由淺入深，多維度思維的思考分析，最終得出的見(jiàn)解具有獨(dú)創(chuàng)性又具備多元化。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，真實(shí)的場(chǎng)景模擬，不僅為學(xué)生的認(rèn)知提供一個(gè)豐富有利的環(huán)境因素，更是為感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知提供推波助力，教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)新臺(tái)階。

模仿，是小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一，范例的展示，有助于學(xué)生的表達(dá)能力的提升。如在《口語(yǔ)交際：做手工》的教學(xué)中，教師在學(xué)前創(chuàng)辦“手工節(jié)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作手工作品，通過(guò)展示作品并向同學(xué)講解制作過(guò)程。當(dāng)然，在制作前，教師提前準(zhǔn)備好一些手工作品供學(xué)生參觀，然后挑選其中作品進(jìn)行模仿制作，演示其制作過(guò)程中向?qū)W生解說(shuō)制作過(guò)程。老師單獨(dú)演示解說(shuō)完成之后，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的作品加以模仿制作。在制作完成后，學(xué)生要向之前老師演示的一樣，不僅要將作品展示，還需要通過(guò)自己的制作過(guò)程，將制作步驟向同學(xué)分解說(shuō)明。這當(dāng)中不僅激發(fā)了學(xué)生的觀察分析能力，并通過(guò)一系列的觀察，模仿，制作，讓學(xué)生在真實(shí)的制作過(guò)程中，加深作品制作步驟的理解，然后通過(guò)其自己的認(rèn)知理解向同學(xué)表達(dá)陳述。

當(dāng)然，除了上述所說(shuō)的幾種教學(xué)方式之外，還有諸多不同的教學(xué)方法，如拋磚引玉的問(wèn)題激勵(lì)，故事點(diǎn)評(píng)等。探究性學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，激發(fā)其對(duì)事物認(rèn)知的開(kāi)放性思維，幫助其構(gòu)建自主思考能力，語(yǔ)言組織表達(dá)能力，學(xué)習(xí)綜合能力，在學(xué)生的日后學(xué)習(xí)中有著深遠(yuǎn)的影響。

總之，不同學(xué)段，教育的目的也各有側(cè)重，小學(xué)教育作為啟蒙性的教育階段，有著至關(guān)重要的作用，對(duì)初中高中教育更是有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察，描述能力，并根據(jù)觀測(cè)結(jié)果進(jìn)行解說(shuō)的能力，語(yǔ)文教學(xué)起著關(guān)鍵性作用。教師不應(yīng)一板一眼的教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，掌握課本以內(nèi)的知識(shí)，更多時(shí)候，應(yīng)當(dāng)通過(guò)探究性的教學(xué)方式，與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓其主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)方法技巧，將其潛能發(fā)揮，并形成自己獨(dú)有的邏輯思維能力?？偠灾?，探究性學(xué)習(xí)的教育理念，不管是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性還是當(dāng)代素質(zhì)教育革新發(fā)展，有著百利無(wú)一害的作用。教師更多的是深入學(xué)習(xí)了解探究性學(xué)習(xí)的理念、方式方法，將其運(yùn)用在具體的傳道授業(yè)的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]司麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2016（45）：40-40.

[2]馮金法.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的思考[J].新校園（中旬），2016（3）：11-11.

作者簡(jiǎn)介：

金慧，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣文成小學(xué)。