【摘 要】本文闡明高中生物生活化教學的意義及原則，論述高中生物生活化教學的策略，聯(lián)系現(xiàn)實生活合理導入新課，將教學內(nèi)容生活化、課堂教學情境生活化，組織生物實踐活動，開展生活化生物實驗教學，以培養(yǎng)學生探究學習能力和生物學思維。

【關鍵詞】高中生物 生活化教學 內(nèi)容生活化 教學情境生活化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0107-02

高中生物學是一門與生命緊密有關的基礎學科，屬于自然科學范疇。它以探求生物結構、功能及生命活動規(guī)律為主要研究內(nèi)容，能引導學生探索自然界生命的奧秘，提高學生運用生物學知識解決實際問題的能力。高中生物學課程內(nèi)容相對簡單，不算深奧晦澀，而且與生活聯(lián)系比較密切，充滿了生活性和趣味性。目前，在素質(zhì)教育和新課標指導下，高中生物教學開始步入改革階段，教育的生活化和實踐化成為重要的方向。在高中生物課程教學中，應用生活化教學理念與方法，可使抽象的生活學知識變得更加形象化、直觀化，使學生更易理解和掌握。生活化教學是一種將教學與生活緊密結合起來的教學方式，可更好地激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛，提高生物課堂教學成效，培養(yǎng)學生探究學習能力和生物學思維，促進學生全面發(fā)展。

一、高中生物生活化教學的意義

高中生物生活化教學，是指教師在生物教學實踐中，根據(jù)生物課程與生活相融程度比較高的特點，以及學生的興趣與心理特點，優(yōu)選那些學生比較感興趣的生活中的生物學問題，將其與生物課程教學內(nèi)容相結合。有針對性地設置生活化教學情境，讓學生在富有生活情趣、輕松簡單的氛圍中，更好地理解和掌握生物教學內(nèi)容，提高他們運用生物學知識闡釋和解決實際問題的能力。生活化教學理念從學生的興趣出發(fā)，基于學生本位來進行教學，有助于提高學生生物課程的學習效果。因此，開展高中生物生活化教學具有積極的意義。

（一）在高中生物教學中引入生活化教學理念，有助于激發(fā)學生學習的興趣與學習的能動性。美國著名實用主義教育家杜威認為“教育即生活”。高中生物在高中教育中一般都被定位為副科，學生對其不像對語文、數(shù)學、英語那般重視。盡管改革后的高中生物課程更具生活化色彩，但不少學生對它學習的興趣不高，一般只是為了應試而死記硬背知識點。在教學實踐中，引入生活化教學理念，在教師的引導下，可使學生從最熟悉的身邊生物現(xiàn)象中，學習生物課程中的知識，加深對生物知識的理解，體會自然界中生物和生命發(fā)展的規(guī)律與奧秘，為以后的學習打下堅實的生物學基礎。

（二）能有效培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。素質(zhì)教育背景下，更強調(diào)對學生知識理解和應用能力的提升。高中生尤其是城里的學生，接觸自然界和農(nóng)業(yè)耕種的體驗和經(jīng)驗少，因此，他們對生物學中的很多知識都缺少直觀的認知，無法進行感同身受的體驗，也就產(chǎn)生不了濃厚的興趣。引入生活化教學理念，教師可以引導學生親自動手，從生活中的自然現(xiàn)象入手，尋本究源地去學習生物課程中的知識。例如，讓學生定期給家里花盆松土，觀察經(jīng)常松土的花兒和不經(jīng)常松土的花兒的長勢，以此學習耕地松土的教學內(nèi)容。比如，在選修一《生物技術實踐》的果酒果醋制作簡易操作實驗中，讓學生定期給發(fā)酵瓶（礦泉水瓶）排氣，觀察定期排氣和不定期排氣的礦泉水瓶的區(qū)別，使學生增強對酵母菌發(fā)酵過程中所產(chǎn)生的反應產(chǎn)物的理解和記憶。在探究的過程中，增強學生動手實踐能力和勤學好思的品質(zhì)，并在親身體驗中獲得怡情養(yǎng)性的人文素養(yǎng)提升。

二、高中生物生活化教學的原則

（一）科學性原則。生物學屬于自然學科，主要研究自然界中各種生命現(xiàn)象，使學生能利用所學生物知識科學、理性地解釋生命現(xiàn)象，一步步走進科學的世界。生活化教學要遵循生活的經(jīng)驗，將生物課程中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。利用一些形象、生動的內(nèi)容，化繁為簡地變抽象為形象，變枯燥為有趣，變復雜為簡單，激發(fā)起學生對生物學科的濃厚興趣。

（二）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教學中占據(jù)主體地位，學生居于被動接受知識的地位，學生無法有效參與到課堂學習中來，對于生物學科中的各種問題沒有多少興趣去理解和探究，只是機械地記憶考試相關的知識點。引入生活化教學理念后，生物教師充分發(fā)揮學生在課堂學習中的主體地位，以學生為本進行教學設計，創(chuàng)設生活化教學情境，達到調(diào)動課堂氣氛、提高學生學習積極性的目的。例如，在講授癌變細胞的時候，可以讓學生通過微課或影視短片，總結和歸納癌癥的種種表現(xiàn)，從而輕松地記住癌變細胞的特點。在學習《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》時，提示學生在醫(yī)院常規(guī)體檢時通常要做血液生化六項檢查，從而了解血糖、血脂、肝功能、腎功能等是否正常，從而讓學生從學到的知識中知道如何合理安排飲食和養(yǎng)成良好的生活習慣。

（三）實踐性原則。高中生物新課標中，強調(diào)要引導學生積極參與生活實踐，提高運用生物學知識解決實際問題的能力。在教學實踐中，高中生物教師必須堅持實踐性原則，將理論知識教學與實踐操作結合起來，將課程內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，利用生活中的各種案例資源，引導學生去動手實踐，在實踐中強化對生物學知識的理解和應用能力。

三、高中生物生活化教學的策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，合理導入新課。在進行高中生物課程新知識學習之前，高效、生動的課前導入是很有必要的，它不僅可以快速吸引學生注意力，引發(fā)學生情感的共鳴，而且能在短時間內(nèi)充分調(diào)動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛。例如，在學習《降低化學反應活化能的酶》時，因為“酶”的概念比較抽象，學生會在理解方面存在一定的困難，對此，教師可以通過面包制作、食物調(diào)味品等來導入，或者讓學生討論，為什么用加酶洗衣粉洗衣服更干凈？從而使學生對酶先形成直觀的印象，產(chǎn)生探究學習的欲望。再如，在學習《能量之源—— 光和光合作用》時，引導學生進行討論，如果植物長期不見陽光，那么會怎么樣？大棚種植蔬菜時，農(nóng)民為什么要使用藍色大棚塑料？夜間使用電燈？因為藍色塑料會增強光照，而電燈會延長光照時間，促進光合作用和有機物的合成，增加蔬菜產(chǎn)量。在學習《伴性遺傳》時，從學生感興趣的泰國人妖這個社會熱點問題著手，引導學生進行討論，泰國人妖屬于男性還是女性？進而引發(fā)同學們思考，性別是由外貌還是由遺傳物質(zhì)決定的進行討論，從而導入本節(jié)課。學習《細胞的衰老、凋亡》時，引導學生去思考自己什么會從嬰兒逐漸長大，為什么人會衰老、死亡？世界上真的有仙丹妙藥能讓人長生不老嗎？學習《細胞呼吸》時，引導思考長跑后為什么會腰酸背痛？自古都有“愛美之心人皆有之”，為什么通過注射肉毒桿菌能讓皮膚更緊繃而富有彈性？這種課前導入寓教于樂，能自然地將日常生活與抽象的生物知識結合起來，讓生物課堂魅力四射，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。

（二）教學內(nèi)容生活化，課堂教學情境生活化。高中生物教學內(nèi)容是生活化教學的主體內(nèi)容，設計教學內(nèi)容的時候，教師應當深入領會新課標的要求，將生活資源與生物課程教材內(nèi)容充分結合，同時，還要對生物教材中的內(nèi)容進行創(chuàng)新和改造，選擇具有生活色彩的思考題，從而引導學生進行深層次思考。例如，人在正常體溫 37℃左右時，身體會感覺比較舒適，而一旦發(fā)燒，就會感覺渾身無力，肌肉和關節(jié)酸痛;如果超過 40℃，還會昏迷不清，意識錯亂。從生物學的角度講，其原因就是因人體溫升高導致“酶”活性下降，影響了細胞的新陳代謝速度。生活化的課堂教學情境，是提高高中生物生活化教學效果與質(zhì)量的關鍵。在教學中，教師應當選擇社會熱點問題和生活中常見現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設一定的生活情境，鼓勵學生利用已知的知識去探索未知的世界。例如，講植物對水分的吸收和利用時，可以讓學生思考，為什么植物缺少了水分就會枯萎甚至死亡？為什么做涼拌黃瓜時，只是放了鹽和醋，盤子里會有水呢？被鐵釘扎傷或者利器割得很深的傷口，為什么要及時注射抗破傷風抗毒血清？給傷口包扎處理時，為什么要用透氣性好的紗布或者是創(chuàng)可貼？在選修一《生物技術實踐》的果酒與果醋的制作一節(jié)中，有“自古釀酒就有‘先來水后來酒的說法”，為什么？可以使同學們自然而然地通過分析酵母菌的代謝類型及產(chǎn)物的問題上獲得答案。運用生活現(xiàn)象和生活常識來教學生物學科，能夠易化重難點內(nèi)容，對增強學生學習興趣、活躍課堂氣氛具有良好的助進作用。

（三）組織生物實踐活動，開展生活化生物實驗教學。高中生物是一門自然科學，引入生活化教學理念后，也需要開展生活化生物實驗教學。在實驗中，鞏固學生對知識點的理解，幫助學生建構合理的生物知識體系。生活化生物實驗教學以生活實用為原則，在第二課堂中，讓學生以生活素材為實驗載體，親自動手，研究自然界各種生物現(xiàn)象的機制與規(guī)律，以此來鍛煉高中生的操作能力和邏輯思維能力。例如，通過培育幾株基因遺傳現(xiàn)象明顯的植物，以使學生形象地理解“基因遺傳”的知識。指導學生進行果醋、腐乳、葡萄酒的制作，讓學生通過簡單易做的實驗，了解微生物的奧妙及微生物對人類生活的影響等，以真正實現(xiàn)生物學科的生活化教學。在布置課后作業(yè)的時候，生物教師也要注重突出生活化，以任務為驅動，鼓勵學生進行創(chuàng)新思考。例如，為什么在臥室里養(yǎng)很多花，晚上睡覺會感到胸悶氣短？學生帶著問題，利用周末時間去觀察現(xiàn)象，查閱資料，進行探究學習，很快便找到全面、科學的答案。在生活化生物實驗教學中，如果教師能切實將學生喜聞樂見的生活現(xiàn)象與生物課程內(nèi)容有機結合起來，那么就能真正達到“從生活中來，到生活中去的”生物教學最終目標，增強學生的實際操作能力和探究創(chuàng)新能力。

綜上所述，高中生物生活化教學理念，契合素質(zhì)教育和新課改要求，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，提高生物課堂教學有效性。在教學實踐中，生物教師應當在生活化教學理念指導下，以學生為本，在真實的生活情境中幫助學生建構知識體系，發(fā)展技能，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價值觀。不斷創(chuàng)新教學策略與手法，選擇有利于學生成長的教學實踐內(nèi)容，全面提升高中生物教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]曲 姝. 高中生物生活化教學策略的實踐研究[J]. 生物技術世界，2015（07）

[3]楊曉亮. 關于高中生物新課程生活化教學的實踐研究[J]. 學周刊，2016（15）

【作者簡介】韋雪花，女，大學本科，中學二級教師，現(xiàn)就職于南寧市新民中學，主要從事高中生物教學。

（責編 盧建龍）