沈彩群

【摘 要】 寫作教學(xué)一直以來均屬于小學(xué)語文教育教學(xué)過程中較為重要的組成部分，但同時也是語文教學(xué)中的難點之一，傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中單一、固定及枯燥的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們寫作積極性及效率低下，不利于整體語文學(xué)習(xí)水平的提高。因此，有效的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式顯得尤為重要，分段訓(xùn)練模式主要是通過不同類型、不同層次的寫作訓(xùn)練方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生們寫作積極性，強化學(xué)生們的寫作質(zhì)量，促進學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)水平及語文素養(yǎng)的提升。本文主要針對小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中分段訓(xùn)練模式進行了分析及闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 寫作教學(xué)? 分段訓(xùn)練模式

分段訓(xùn)練模式的寫作教學(xué)具有一定的特點，其主要利用了小學(xué)生生長特點、寫作進步特點、知識積累特點等開展寫作教學(xué)，屬于可行性較高的一種寫作教學(xué)方式。首先分段訓(xùn)練模式較為符合小學(xué)生學(xué)習(xí)、認知發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)時期的學(xué)生正處于認知、心理、意識等的啟蒙發(fā)展階段，學(xué)生們對于事物的認知程度不高，在表達方面存在一定的欠缺，通過分段訓(xùn)練模式能更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生實際情況開展針對性的訓(xùn)練教學(xué)，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，且還能針對性的強化學(xué)生的寫作能力，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸?、幫助及引?dǎo)，促進學(xué)生寫作能力及寫作水平的提高。

1. 分段閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作之間屬于相互促進、相輔相成的關(guān)系，且閱讀屬于寫作的基礎(chǔ)條件之一。在分段的寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視分段閱讀教學(xué)的實施，通過閱讀的方式強調(diào)讀寫結(jié)合的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在閱讀中模仿及創(chuàng)新，在分段閱讀教學(xué)中滲透寫作，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行分析、借鑒等。

如在進行《手捧空花盆的孩子》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將閱讀文本分成不同的層次，首先引導(dǎo)學(xué)生粗略的閱讀以下文本，找出新詞語的搭配及新穎的句式等，為寫作積累相應(yīng)的素材及詞句，并針對文本中的詞語、句式等展開拓展性的訓(xùn)練，主要包括形近字組詞、詞語搭配運用、近義詞與反義詞、句子的擴寫及縮寫，將“把”字句轉(zhuǎn)化為“被”字句，將疑問句變成肯定句等;第二層次，引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀文本，將文本中修辭手法、中心含義及各個段落大意明確出來，主要包括劃分文本的修辭手法及寫作特點，劃分段落并分層概括段落大意，將文章中的中心句歸納出來，針對重點的段落展開分析，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的修辭手法、段落設(shè)計及層次，提高寫作的形象生動性。最后，重視對學(xué)生們語言文字表達能力、寫作主題歸納、寫作特色提煉及寫作的謀篇布局等進行訓(xùn)練，閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生認識文章的主題，文體的特點、寫作要求、中心思想等，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀文本中獨特的寫作方法，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生們借鑒、模仿的能力，形成學(xué)生獨特的寫作豐富，提高學(xué)生寫作的效率及質(zhì)量。

2. 通過分段訓(xùn)練寫作技巧，提高學(xué)生寫作質(zhì)量及水平

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，寫作技巧是提升整個作文寫作的基礎(chǔ)及重點部分，寫作技巧的培養(yǎng)需要開展一定的實踐訓(xùn)練，在實踐訓(xùn)練中積累寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生從模仿寫作逐漸轉(zhuǎn)為創(chuàng)新寫作。在寫作技巧的分段訓(xùn)練教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握標(biāo)點符號及詞語的使用方法，提升學(xué)生們的組詞及造句能力;第二階段教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的寫作水平及能力設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們訓(xùn)練比喻、排比、擬人等修辭手法，強化文章的寫作特點。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們在拿到一個題目后進行合理的謀篇布局，不局限于形式，鼓勵學(xué)生大膽的開展創(chuàng)新及嘗試，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作風(fēng)格及特色。

如在進行《我最敬佩的人——》的寫作訓(xùn)練過程中，教師首先應(yīng)要求學(xué)生尋找描述人物形象的詞語及句子，積累寫作資料及素材，其次引導(dǎo)學(xué)生們針對自己想寫的人物采用修辭手法進行描述，如“我的班主任是一名非常負責(zé)任的老師，像辛勤的園丁一樣每天按時的勞作，毫無怨言……”最后引導(dǎo)學(xué)生采用分段訓(xùn)練改寫文章結(jié)尾的方式（改寫白雪公主結(jié)局、改寫美人魚結(jié)局等）訓(xùn)練學(xué)生們的謀篇布局能力，強化學(xué)生們的聯(lián)想能力及想象力。

3. 對學(xué)生們寫作評價及寫作修改訓(xùn)練進行分段，提高寫作效率

在寫作教學(xué)過程中，除了分段訓(xùn)練學(xué)生們的寫作技巧、寫作能力等之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們作文的評價與修改能力。首先，由教師對全班學(xué)生的作文等進行多元化的評價，側(cè)重字、詞、句及標(biāo)點的使用評價，并在評價完成后由學(xué)生自己思考分析寫作過程中存在的錯誤的改正方式及正確格式，減少以后寫作過程中同樣錯誤的出現(xiàn)。第二階段教師應(yīng)采用學(xué)生互評及教師評價等相結(jié)合的評價方式，要求學(xué)生在互相評價的過程中將文章中寫得較好的段落標(biāo)注出來，將其他同學(xué)寫作中運用的修辭手法及寫作技巧標(biāo)出，方便學(xué)生進一步深入探究及相互學(xué)習(xí)，相互促進。最后，采用教師評價、學(xué)生互評及學(xué)生自評等相結(jié)合的方式對作文的篇章、主題、特色等進行評價，提高學(xué)生們的寫作效率及寫作質(zhì)量。

4. 結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過分段閱讀教學(xué)、通過分段訓(xùn)練寫作技巧、分段寫作評價及修改等多元化的教學(xué)途徑提升學(xué)生們的寫作興趣、寫作效率及寫作質(zhì)量，促進學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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