鄧壽章

【摘 要】 在新時期的教育環(huán)境下，初中階段的物理教學，在教學目標和課堂發(fā)展形態(tài)上，有所轉變。物理教師開始側重于學生學習自主意識的培養(yǎng)。而任務驅動作為一種全新的教學模式，在物理課堂教學中發(fā)揮的作用十分顯著，能夠實現(xiàn)學生物理綜合素質有效培養(yǎng)。鑒于此，本文主要圍繞任務驅動在初中物理教學中的作用，以及具體的應用展開有效分析。

【關鍵詞】 任務驅動? 初中物理? 課堂教學

前言

新課標針對初中物理教學，提出了全新的發(fā)展要求。作為物理教師要以學生為主體，對課堂教學模式進行創(chuàng)新。為了強化學生素質建設，教師需要積極貫徹任務驅動教學模式。根據課程內容設置具體的學習任務，引導學生自主探究和實踐，從而培養(yǎng)學生形成良好的物理學習習慣，提升課堂整體教學效率。

一、任務驅動在初中物理教學中的作用分析

與以往課堂教學模式不同，任務驅動作為一種全新的授課模式，在初中物理課堂教學中，所呈現(xiàn)的課堂效果十分顯著。首先，以任務驅動為載體，開展物理課堂教學，能夠培養(yǎng)學生形成良好的自主意識，為學生自主學習明確目標，從而保證學生的學習和探究活動更具有方向性和目標性。同時，也能夠顯著改善課堂環(huán)境，活躍課堂氣氛，讓學生對課程內容產生強烈的學習興趣，從而在物理課堂上，學習態(tài)度表現(xiàn)更加積極，全面提高物理課堂效率。此外，積極貫徹和落實任務驅動教學模式，能夠讓學生形成良好的物理學習品格，提升學生學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)初中生的素質教育。因此，作為物理教師在組織課堂活動的過程中，需要以任務驅動為載體，積極開展課堂教學。

二、任務驅動在初中物理教學中的應用分析

（一）創(chuàng)建物理情境，明確學習目標

在物理課堂上，教師需要合理構建課堂情境，將物理課程中的重難點知識點，以直觀、形象的方式，呈現(xiàn)給學生。讓學生對將要學習的課程內容，形成正確的思想認知，同時也能夠幫助學生確定學習目標，保證學生的物理自主學習方向更加明確。最重要的是，合理構建課堂情境，能夠讓學生對探究任務產生興趣，從而保證學生學習表現(xiàn)更加積極和主動。比如說，教師在組織“信息的傳遞”課堂教學時，則可以借助多媒體，向學生展示不同社會時期信息傳遞方法的圖片和視頻，比如說電話、廣播、電視和新媒體等等。之后，教師根據課程內容，設置探究任務，引導學生思考現(xiàn)代化信息傳遞設備中所蘊含的物理知識。

（二）建立學習小組，明確任務分工

在物理課堂上，教師為了保證任務探究活動進展更加順利，教師需要將班級學生均衡的分配成若干個學習小組。通常，在分組之前，教師需要對班級學生物理學習基礎進行調查。通過隨堂測試、溝通和互動等方式，掌握學生學習基礎，并按照均衡分組的方式，將不同學習水平的學生，均衡分配到各個小組當中，保證各個小組探究能力均衡。并且鼓勵各個小組內部做好組員的職能分工，從而保證各項探究任務順利實施，全面提高各個小組的探究質量。比如說，教師在組織“電路”連接任務探究教學時，這可以要求各個小組對組員職能進行分工，例如繪制電路圖、準備實驗材料和器材、連接電路圖，從而保證探究活動有序進行。

（三）創(chuàng)新任務形式，激發(fā)參與興趣

在初中階段的物理教學活動當中，教師為了順利落實任務驅動教學，需要根據學生具體興趣需求，對任務形式進行創(chuàng)新。構建多元化任務活動體系，從而豐富學生自主學習空間，讓學生可以對物理探究活動產生參與熱情，培養(yǎng)學生形成良好的物理學習品質，激發(fā)學生的自主探究和實踐熱情。首先，教師可以在課堂上組織合作討論活動，引導學生以小組為單位，進行合作探究。比如說，教師可以引導學生圍繞“太陽能在生活中的應用”進行探討和交流，從而實現(xiàn)物理學習思路和素材的整合。同時，教師也可以以小組為單位，布置探究性的實驗操作任務。例如，教師引導各個小組，利用實驗室器材，進行電路連接實驗。各個小組可以自主設計電路圖，之后按照電路圖進行連接，從而強化學生物理實踐能力。此外，教師也可以鼓勵學生以小組為單位，積極參與到生活中的物理探究和實踐活動當中，比如說，引導學生自主搜集資料，分析和探究家庭電路電流過大的原因，或者根據生活中的物理現(xiàn)象，自主設計實驗，并進行自主操作和探究，從而讓學生在任務實踐的過程中，形成良好的社會責任意識，從而強化學生物理學科綜合素質有效建設。

（四）優(yōu)化教學評價，加強學習反饋

在初中階段的物理教學活動當中，教師在實施任務驅動教學時，需要對評價體系進行創(chuàng)新，從而為教學反思和改革提供重要的反饋的信息。首先，教師需要在評價思想方面做出更新，重點關注學生在任務探究活動中的整體表現(xiàn)，包括探究態(tài)度以及創(chuàng)新思維等，從而保證評價結果更加準確。同時，教師需要更新評價方法，以信息技術為載體，對學生的物理探究表現(xiàn)進行直觀性記錄[3]。以便教師可以根據學生的探究表現(xiàn)，進行指導。此外，教師也可以鼓勵學生積極參與到評價活動當中，進行自我反思，彼此之間分享和交流學習經驗，全面提高初中生物理學習水平。

結論

綜上，在初中物理教學領域，任務驅動是一種全新的教學模式，能夠顯著提高課堂效率。因此，物理教師需要重視任務驅動的合理應用。在物理課堂上，教師合理創(chuàng)建課堂情境，建立學習小組，創(chuàng)新任務形式，優(yōu)化教學評價，以便學生可以更好地參與到任務實踐探索活動當中。讓學生通過自主學習以及合作探究，對物理課程內容形成正確的思想認知，全面提升初中生物理學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王小賢.任務驅動在初中物理課堂教學中的應用[J].中學課程資源，2019（03）：10-11.

[2] 姚曉君.初中物理任務驅動教學法的實踐探索——以“設計簡單電路”教學為例[J].物理之友，2018，34（09）：16-18.

[3] 田防震.基于任務驅動的初中物理教學實踐探索[J].物理之友，2017，33（04）：20-22.