周生文

摘 要：21世紀是知識的時代，是高科技的時代，但知識的傳播、擴散依賴于人的說話能力。說話能力，也就是語言表達能力，也是人們準確交際、流暢交流的基礎(chǔ)。小學是發(fā)展語言知識、提高語言能力的關(guān)鍵階段。主要提出發(fā)展語言知識，提高語言表達能力的論題，從三個方面簡單談?wù)勑W語文教學中，發(fā)展語言表達能力的體會，以期與大家共同探討這個問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言知識；語言能力；培養(yǎng)策略

長期以來的小學教學，以灌輸知識為主，重文輕語，學生學到的是拼音、詞語的堆積，但是，忽視知識的運用、忽視能力的發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)對“語文”進行了詮釋：語者，口頭表達；文者，書面表達?？梢?，語文教學的重心有兩個：口頭表達和書面表達?？陬^表達，是小學語文教學的基礎(chǔ)，也是核心任務(wù)之一。因此，語文教學中，應(yīng)改變“重文輕語”的做法，探討兒童語言表達能力發(fā)展的有效途徑和主要策略，讓語言表達能力為他們架起未來事業(yè)成功的橋梁。下面，筆者就這個話題，談幾點思考。

一、營建愉悅氛圍，讓學生敢“說”

《學記》中的“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@句話的意思是“優(yōu)秀的教師是善于通過誘導進行教育的，引導學生而不牽著學生走；策勵學生而不推著學生走；啟發(fā)學生而不代替學生作出結(jié)論”。葉圣陶先生也說過：“上好口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的說話欲望。”……古今中外的名人大家，都注重興趣的激發(fā)、方法的引導，倡導自主思考、主動交流。

新課標指出：為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的氛圍，提供學生自主表達的機會，讓學生敢“說”。

首先，根據(jù)小學生具有“向師性”、喜歡模仿的特點，教師應(yīng)為學生的語言表達做榜樣。教師的語言應(yīng)生動、清晰、富有魅力、充滿人情味，還要兼?zhèn)湔芾?。以學生在課堂上回答問題而出現(xiàn)回答不流暢、回答出錯等為例，如果教師此時不耐煩地打斷“別說了”“錯了”“怎么搞的，不動腦子？”等，久而久之，學生也會沒有耐心，語言生硬，也不敢再發(fā)展，課堂上沉默不語，制約學生語言能力的發(fā)展。而如果教師采用誘導、鼓勵、啟發(fā)式的語言，如“你說的好像有點道理，請繼續(xù)”“先好好理理思路，一會再給你一次機會，好好把握噢”“如果……更好了”……在老師的期待的目光中，敢于發(fā)表自己的意見，為學生營建了敢“說”、善于表達的和諧氛圍。

其次，小學生好奇心強、表現(xiàn)的欲望更強，因此，教學中，教師應(yīng)遵循學生的這些特點，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建學生樂于表達的平臺。如呈現(xiàn)給六一兒童節(jié)匯演的情境、呈現(xiàn)孩子沉迷手機游戲的情境等，讓學生說幾句話介紹匯演的情況，說說手機游戲的利與弊……小學生語言表達能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)說的范圍、表達的機會、交流的情境，讓學生敢說、會說，讓“說”成為語文課堂的亮點，為語言能力的發(fā)展和提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)筑訓練舞臺，讓學生樂“說”

學生敢“說”是語言訓練的前提，樂“說”是會“說”的基礎(chǔ)。為此，語言表達能力的發(fā)展，還應(yīng)該給學生搭建樂說的舞臺，讓學生敢于展示自己。

如每一節(jié)課，給學生幾分鐘時間，讓他們進行“即興演講”，演講的主題，可以是自己的所見所聞，可以是對生活中某一件事的看法和思考，也可以是對某一篇文章的思考和收獲。如六一匯演之后的語言課堂上，讓學生說幾句話，介紹匯演的盛況；就所學的課文，選擇相近或相似的故事、文本等進行分享。如學習了《北大荒的秋天》等寫景文章，讓學生課前閱讀相關(guān)的寫景類的句段進行分享；語言課堂教學前，開展幾分鐘的“美文共賞”，讓學生誦讀一篇優(yōu)美的文章或者詩歌，其他學生傾聽，并說出最喜歡的句子和詞語，說出美文的亮詞佳句，不僅提高學生的表達能力，也提高了其鑒賞能力。

再者，口頭作文，是提高語言表達能力的有效途徑。如低段的寫話前，呈現(xiàn)給學生畫面，讓學生觀察圖片，說出圖片上有誰、有什么、做什么、怎么樣等，讓多個學生展示自己。再如寫作《_____的夜晚》前，先讓學生靜思細想，補充完整題目，圍繞題目組織語言，經(jīng)常進行口頭作文的訓練，使學生的口語得到訓練，寫作能力也得到提升。

學生在“說”的過程中，教師引導其他學生耐心傾聽，并給予鼓勵性的評價，演講的學生得到掌聲，更加自信，使他們更樂于表達，從而有助于表達能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)表達機會，提供多“說”的平臺

創(chuàng)設(shè)學生表達的機會，可以為學生提供多“說”的機會。課堂是教學的主陣地，教師應(yīng)借助于課堂，巧妙設(shè)計各種以“說”為主的活動，以活動促學生動起來。

如教師可以設(shè)計想象力為主的“說”的活動，如拼音教學時，讓學生說說拼音字母與數(shù)字的寫法的相同之處，讓學生聯(lián)想拼音字母的發(fā)音，說說拼音的讀音與哪個漢字發(fā)音相似或相同，如“s”的學習，讓學生聯(lián)想“絲線”的“絲”；“ui”的教學時，想象打電話時的“喂”、以及“圍巾”的“圍”；教學ɑ時，想到稱謂“阿姨”……這個過程，既是想象力發(fā)展的過程，更是語言表達能力發(fā)展的過程。

語言表達能力的培養(yǎng)，是小學語文教學的主要任務(wù)之一，教學中，教師應(yīng)不斷探討新方法、尋找新路徑，給學生樂說、想說、多說的機會與平臺，使學生的語言表達能力得到充分發(fā)展，也推動語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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