王萬(wàn)科

摘要：小學(xué)生作文水平的提高與教師的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們作文的興趣，努力喚起他們寫作的欲望，指導(dǎo)他們進(jìn)行練說(shuō)、勤觀多讀、反饋交流，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索、總結(jié)，逐步提高作文水平。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；勤觀多讀；指導(dǎo)練說(shuō)；反饋交流

世界上任何事物都有其規(guī)律，而且它們的規(guī)律都是可以認(rèn)識(shí)的，寫作自然也不例外。所謂的“文無(wú)定法”，其實(shí)指的是文章千變?nèi)f化，其寫作目的和讀者對(duì)象也各有不同，而作者的愛好、素養(yǎng)與創(chuàng)作習(xí)慣又有差異，因此不可能制定一套規(guī)矩作為天下文章的準(zhǔn)繩，并不是說(shuō)寫文章根本無(wú)規(guī)律可循。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，必須為他們指明一條路徑，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索、總結(jié)，逐步提高作文水平。

一、開展活動(dòng) 激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了濃厚的興趣，學(xué)生便會(huì)在為文的過(guò)程中得到滿足和快樂。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

1、組織辯論會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)。辯論會(huì)的選題是自由的，教師幫著選出一些題目，學(xué)生自己確定一個(gè)。為防止趣味化傾向，教師在選題上要做具體的要求，給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，讓他們查閱書籍，或詢問(wèn)老師以獲取相應(yīng)的素材，并擬定初稿。辯論時(shí)可先在小組內(nèi)進(jìn)行，再?gòu)闹羞x出幾組到班上交流，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，辯論后讓學(xué)生寫寫感受。

2、適時(shí)開展藝術(shù)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇，把課本中死記硬背、抽象的內(nèi)容通過(guò)表演的形式，使之生動(dòng)活潑，具體形象起來(lái)。如《公儀休拒收禮物》、《祁黃羊》等。通過(guò)自編自演，加深了對(duì)教材的理解，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了他們的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)作能力。

3、辦手抄報(bào)、板報(bào)。辦手抄報(bào)可謂是增強(qiáng)閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效措施，對(duì)提高學(xué)生作文水平很有好處。

二、勤觀多讀 積累知識(shí)

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察。可以讓學(xué)生在玩樂中觀察。從學(xué)生喜歡的事物中觀察，學(xué)生往往會(huì)瞪大一雙好奇的眼睛，這樣容易事半功倍。如在指導(dǎo)寫《記一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，教師先組織同學(xué)們玩游戲——貼鼻子。在玩之前讓學(xué)生留心周圍同學(xué)的表情、神態(tài)、動(dòng)作、教室里的氣氛等。游戲結(jié)束后，教師便讓學(xué)生分成小組一起交流，學(xué)生們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，從他們的小臉中能感受到游戲帶給他們的樂趣。最后讓他們把自己說(shuō)的話寫成了文章，學(xué)生們覺得有說(shuō)不完的話，寫不盡的快樂?！敖淌依镄β曇魂嚫哌^(guò)一陣”、“捧腹大笑”、“哄堂大笑”……恰如其分的用詞和精彩的片段真讓老師愛不釋手。這種觀察不僅不是負(fù)擔(dān)，還給了學(xué)生們樂趣，因?yàn)橛辛藰啡ぃ圆艜?huì)有收獲。

其次，督促學(xué)生讀好課文。小學(xué)語(yǔ)文課本中不論是寓理于事的寓言故事、意境優(yōu)美的散文、含蓄雋永的詩(shī)歌，還是體裁豐富的童話，均為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范文。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任也有必要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背一些好詞佳句、精彩片斷，學(xué)習(xí)課文的謀篇布局。這樣“日積月累，方能生悟”。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書。作文的前提是吸收，多讀是提高作文水平的有效途徑。教師要給學(xué)生介紹一些國(guó)內(nèi)外有名的文學(xué)作品，讓學(xué)生博覽群書，并摘抄記錄和寫讀書心得。書讀的多，有了一定的積累，作文時(shí)就能做到“下筆有神”了。

三、指導(dǎo)練說(shuō) 培養(yǎng)能力

呂淑湘先生指出：“讓學(xué)生在語(yǔ)言方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練，說(shuō)起話來(lái)有條有理，有頭有尾，不重復(fù)，不脫節(jié)，不顛倒，造句連貫，用詞恰當(dāng)，還愁他不會(huì)作文？放過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)話隨隨便便，亂七八糟，只在兩個(gè)星期一次作文課上要求他立意謀篇，字斟句酌，那是一曝十寒，文字的提高也就不可能太快了，語(yǔ)言訓(xùn)練和文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)，從教學(xué)的角度看，這就是兩條腿走路的問(wèn)題?！?/p>

在全面提高作文教學(xué)質(zhì)量的今天，我們要牢記呂老的教誨，認(rèn)真抓好聽說(shuō)訓(xùn)練。小學(xué)生從小就應(yīng)該能說(shuō)會(huì)道，善于交際。因?yàn)閷W(xué)生一旦步入社會(huì)，參加工作以后，要交流思想和經(jīng)驗(yàn)，要研究、總結(jié)、匯報(bào)工作等，這些都需要出口成章，需要有一個(gè)好的口才。作為一名語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練是義不容辭的。

為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，平時(shí)，教師可利用課前三分鐘演講、故事會(huì)、詩(shī)朗誦、辯論會(huì)、口頭作文等形式進(jìn)行訓(xùn)練，多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生也很注意這方面的訓(xùn)練，時(shí)常聽到學(xué)生課間有意“斗嘴”（小爭(zhēng)論）。經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍提高，也為書面表達(dá)能力的提高打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、反饋交流 取長(zhǎng)補(bǔ)短

小學(xué)生每次作文，只要一寫完，交給老師似乎就萬(wàn)事大吉了。無(wú)論老師如何精批細(xì)改，學(xué)生感興趣的只是批語(yǔ)和分?jǐn)?shù)，至于老師為什么這樣批改，卻很少有人去琢磨。這樣下去，怎么能提高學(xué)生的作文水平呢？

針對(duì)這種情況，教師可對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行改革，那就是引導(dǎo)小學(xué)生互評(píng)。把作文評(píng)改搬到課上變?yōu)閷W(xué)生的作文交流課，讓一個(gè)學(xué)生讀作文，其他學(xué)生思考發(fā)言，提出作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及修改辦法。這樣大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過(guò)程，都得動(dòng)腦分析與揣摩，比較優(yōu)劣，且要以對(duì)被評(píng)判的同學(xué)有所幫助為出發(fā)點(diǎn)。其次，寫得差的同學(xué)評(píng)改寫得好的作文，也會(huì)從中受到啟發(fā)，得到提高。而寫得好的同學(xué)評(píng)改寫得差的作文，也會(huì)從中吸取教訓(xùn)。每互改一次，無(wú)疑是一次觀摩和交流。這樣不但激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感，從而大大增加了學(xué)生投入寫作的情感。

總之，小學(xué)生作文水平的提高與教師的引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)他們作文的興趣，努力喚起他們寫作的欲望，指導(dǎo)他們勤觀多讀，經(jīng)常進(jìn)行口頭練說(shuō)，日復(fù)一日，就會(huì)使學(xué)生心情愉快，愛美之情自會(huì)升騰勃發(fā)，語(yǔ)言也會(huì)隨情而生，達(dá)到“意動(dòng)而辭發(fā)”的境界。作文時(shí)，再經(jīng)老師適當(dāng)點(diǎn)撥，即可收到點(diǎn)石成金的效果。所以說(shuō)方法指導(dǎo)是提高小學(xué)生作文水平的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]李冰霖、陳進(jìn)雄《還 習(xí) 作 以 生 命 風(fēng) 采》