曾桂梅

摘 要：在閱讀中培養(yǎng)低年級學(xué)生的質(zhì)疑能力，需要采取不同的方法和策略，需要營造良好的課題教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、自主能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。從創(chuàng)造質(zhì)疑情境，培養(yǎng)質(zhì)疑意識；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力；轉(zhuǎn)移質(zhì)疑能力，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣等方面闡述了低年級學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；低年級學(xué)生；質(zhì)疑

我們常說“學(xué)起于思，思源于疑?！本腿鐞垡蛩固顾f那樣“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡Z文教學(xué)中讓小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高他們掌握新知的能力。因此，在全面實(shí)行素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力已經(jīng)成為了語文教學(xué)的重中之重。那么如何在低年級語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、創(chuàng)造質(zhì)疑情境，形成質(zhì)疑意識

在語文的日常教學(xué)中，有些學(xué)生很多時(shí)候一知半解，不愿意去質(zhì)疑；也有的學(xué)生怕自己提出的問題“幼稚”，怕老師和其他同學(xué)嘲諷，不敢提出質(zhì)疑……語文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生心理上和認(rèn)知上的障礙，已經(jīng)慢慢磨滅了學(xué)生質(zhì)疑的欲望，成為了學(xué)生掌握新知、敢于創(chuàng)新的攔路虎。

因此，我們要不斷更新教育觀念，努力創(chuàng)建一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，不管學(xué)生的智力還是非智力的創(chuàng)造因子都處在一個(gè)相對活躍的狀態(tài)。其次對于學(xué)生的質(zhì)疑，我們要肯定他們，以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，比如“你的問題太好了！”“你真勇敢！”“你提出的問題真不好，如果你再認(rèn)真想想，就會(huì)提出更好的問題，你會(huì)更加棒！”……長此以往，學(xué)生質(zhì)疑的恐懼心理也會(huì)慢慢得到消除。對于那些不會(huì)或不敢質(zhì)疑的學(xué)生，我們可以通過多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)?？偠灾粩嗟貏?chuàng)造條件，多激勵(lì)學(xué)生，讓他們慢慢產(chǎn)生“質(zhì)疑”的欲望，進(jìn)而大膽地質(zhì)疑。

二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

朱熹認(rèn)為“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑。”因此在日常的語文教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的質(zhì)疑，激發(fā)他們求知欲，對于他們的提升閱讀能力大有裨益。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)找質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)生敢于質(zhì)疑是難能可貴的，但是他們質(zhì)疑的問題質(zhì)量不高，有時(shí)候見字說字；有時(shí)候見詞說詞；有時(shí)候“想到什么就說什么”……對于小學(xué)生質(zhì)疑的“亂”想，我們要適時(shí)地做好引導(dǎo)工作，讓他們找到質(zhì)疑的重點(diǎn)，真正質(zhì)疑到“點(diǎn)”上。為此，我們在日常的語文教學(xué)中，讓他們立足于語文課本，反復(fù)地誦讀課文，理解課文，養(yǎng)成邊讀邊思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如我在教學(xué)《四個(gè)太陽》的時(shí)候，我讓他們閱讀課文，讀的時(shí)候思考：圍繞“四個(gè)太陽”提出自己喜歡的幾個(gè)問題。在講解課文的時(shí)候他們提出了各種各樣的問題：“為什么有四個(gè)太陽？”“四個(gè)太陽是怎樣的？”“為什么我要畫四個(gè)太陽？”“這四個(gè)太陽有什么作用？”……這些問題都是他們經(jīng)過反復(fù)的誦讀形成的，這樣一方面避免了學(xué)生在閱讀的時(shí)候束手無策；另一方面也為學(xué)生質(zhì)疑指明了方向，讓他們找到了質(zhì)疑的切入點(diǎn)。小學(xué)生通過自己的質(zhì)疑、探究和解疑掌握的新知，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比機(jī)械性的一提一問更加有效。長此以往，小學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)得到提升，質(zhì)疑的切入點(diǎn)對于他們而言不再是難事。

2.讓學(xué)士對課題產(chǎn)生質(zhì)疑

課題與課文的關(guān)系就好比人的眼睛與人的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，一方面有利于激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望；另一方面也讓學(xué)生更好地理解課文。比如我在教學(xué)《春雨的色彩》的時(shí)候，我一出示課題就問學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想問什么？”學(xué)生的思維瞬間得到了發(fā)散，“春雨有顏色嗎？”“春雨的顏色是什么？”……學(xué)生通過質(zhì)疑這些激發(fā)了求得新知的興趣，進(jìn)而為他們進(jìn)一步探究課文和掌握新知作了很好的鋪墊。

3.讓學(xué)生在講讀中質(zhì)疑

教師在講解課文的時(shí)候，學(xué)生正處于掌握新知的階段——思維階段。教師要做到因材施教，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷提出新問題，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。比如我在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧返臅r(shí)候，我讓學(xué)生自由朗讀課文前提出問題：“你們在讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了什么問題？”對于這樣的問題，學(xué)生很快就有了回答：“地球爺爺真有手嗎？”“地球爺爺看得見嗎？”“地球爺爺?shù)氖种甘鞘裁?？”……這些問題成了學(xué)生掌握新知的指路燈，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了他們的思維。我適時(shí)地開展小組討論合作。匯報(bào)的時(shí)候有的學(xué)生說：“地球爺爺?shù)氖质强床灰姷?，但是能感覺到?！薄暗厍驙敔?shù)氖志褪堑匦囊Α！薄瓕τ趯W(xué)生精彩的回答，我適時(shí)地總結(jié)地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Γ驗(yàn)橛辛说匦囊ξ覀儾拍苷痉€(wěn)腳跟。學(xué)生通過閱讀課文，在閱讀中感悟和理解課文，進(jìn)而掌握新知。

三、轉(zhuǎn)移質(zhì)疑能力，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，而是通過反復(fù)的練習(xí)形成的，也不是一節(jié)語文課就能完成的。小學(xué)生慢慢地在語文課堂上質(zhì)疑，就會(huì)形成質(zhì)疑的習(xí)慣，他們質(zhì)疑的能力也會(huì)得到培養(yǎng)。我們可以在課堂上多一點(diǎn)點(diǎn)撥，課后經(jīng)常輔導(dǎo)他們，也可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的時(shí)候隨機(jī)布置質(zhì)疑方面的作業(yè)，讓語文課堂延伸到課外，鼓勵(lì)他們通過所學(xué)的知識去質(zhì)疑生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們逐步形成質(zhì)疑的習(xí)慣，讓他們質(zhì)疑的能力得以培養(yǎng)。比如我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》的時(shí)候，我讓他們?nèi)ベI一本童話故事的書，自己獨(dú)立閱讀，然后提出幾個(gè)問題，自己能解決的自己解決，不能解決的通過小組合作交流解決。學(xué)生通過解決這些問題，一方面他們能很好地理解故事；另一方面他們對各種小動(dòng)物的生活習(xí)性也有了很好地理解。課后通過布置類似的作業(yè)，鞏固他們在課堂教學(xué)所學(xué)，讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，最終形成質(zhì)疑的能力。

常言道“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“學(xué)貴知疑”，學(xué)固然重要，但先要學(xué)會(huì)提問題，那是探求知識的起點(diǎn)，也是思考問題的動(dòng)力。教師要在平時(shí)的教學(xué)中有意地、長期地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

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