王娟麗

【摘 要】冰山模型是美國著名心理學(xué)家麥克利蘭提出的素質(zhì)冰山模型理論，通過對“人”的能力素質(zhì)分析，甄選適合組織需要的人才。在目前國家大力發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，冰山模型理論，為學(xué)前教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了一個全新的視野。本文根據(jù)冰山理論，試圖探析在新的形勢下，如何利用冰山理論提高學(xué)前教育的質(zhì)量，提升教師的素養(yǎng)的新途徑，為培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】冰山理論;學(xué)前教育;學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號： G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）05-0214-002

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學(xué)前教育畢業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，直接影響學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)，麥克利冰山模型理論具有一定的指導(dǎo)意義。

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型：冰山理論所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

1 強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的意義

幼兒教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高是以幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高為先決條件的高質(zhì)量的幼兒教育要靠高素質(zhì)的幼兒教師來實。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向?qū)W齡前兒童的幼兒教師，他們是孩子的啟蒙教師，其職業(yè)素質(zhì)十分關(guān)鍵。隨著二胎政策的推行以及國家提出，國家全面普及學(xué)前三年教育的戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，社會對幼兒教師的需求迅猛發(fā)展，學(xué)前教育的規(guī)模日益擴(kuò)大，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生猛增的影響。但目前由于受人們傳統(tǒng)觀念的制約，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意從事學(xué)前教育，從而使學(xué)高職院校學(xué)前教育學(xué)生的素質(zhì)大大下降。面對學(xué)期教育對高素質(zhì)人才的需求與目前高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的矛盾，運用先進(jìn)的教育理念，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的內(nèi)容及培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才，是高職學(xué)前專業(yè)健康發(fā)展的迫切任務(wù)。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的應(yīng)具備的主要素養(yǎng)

教師職業(yè)素質(zhì)是教師幼教工作所必須具備的綜合素質(zhì)。 根據(jù)冰山理論及幼兒園教育的特點，幼兒教師應(yīng)具備“冰山”上半部分的素養(yǎng)包括：從事幼兒教育的基本知識和基本技能?；局R主要指指雄厚的幼兒發(fā)展理論、幼兒課程理論、幼兒教學(xué)理論等。幼兒教師應(yīng)該成為百科知識型的人才，滿足幼兒強烈的好奇心和旺盛的求知欲?；灸芰ΠńM織各種教學(xué)的能力;設(shè)計和參與活動的能力;管理活動室的能力;評估幼兒發(fā)展的能力以及妥善處理與幼兒、與家長、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)之間人際關(guān)系的能力等。

“冰山”下半部分職業(yè)素養(yǎng)主要有：幼兒教師應(yīng)該認(rèn)識到這份職業(yè)是一種為著民族未來而奠基的職業(yè)，具有十分崇高與神圣的社會價值。除過扮演“教員”的角色，負(fù)責(zé)幼兒園幼兒日?；顒优c管理外，還要承擔(dān)“保護(hù)者”“陪伴者”“引路人”等角色，充當(dāng)兒童學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”。做好兒童學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者、引導(dǎo)者。從許多優(yōu)秀幼兒教師的成長軌跡來看，幼兒教師往往具備了下面幾種主要特質(zhì)。.好學(xué)習(xí)、 善思考、重積累、勤反思;認(rèn)真、執(zhí)著、有正確的自我意識，明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，良好的心理素質(zhì)等。

3 加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的基本途徑

3.1 利用課堂教學(xué)主渠道

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取知識，提高技能的主渠道。作為高職院校的學(xué)前教育管理者以及教學(xué)人員，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的各項方針政策，加強課堂教學(xué)及管理重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)、提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等提升。

3.2 廣泛開展豐富多彩課外活動

課外活動，第二課堂是學(xué)生獲取知識提升技能的重要途徑。學(xué)校應(yīng)開設(shè)豐富多彩的課外活動，例如組織學(xué)生社團(tuán)、各種興趣小組，廣泛開展學(xué)生技能展示、技能大賽、模擬教學(xué)等活動，例如教學(xué)設(shè)計大賽、幼兒故事演講、兒童歌曲演出比賽、創(chuàng)編幼兒游戲表演大賽等活動，提高學(xué)生實踐技能，不定期的聘請學(xué)前教育專家指導(dǎo)教學(xué)工作。

3.3 重視模擬練習(xí)、見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們往往缺乏幼兒園教育活動的體驗。應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校以后，組織學(xué)生去幼兒園參觀，了解幼兒一日活動程序，聘請專家對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知講座。二年級開始，每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期一周的幼兒園見習(xí)活動，利用課堂教學(xué)及課外活動組織模擬練習(xí)。三年級組織學(xué)生開展實習(xí)活動，扎扎實實做好實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)工作。鼓勵學(xué)生參與幼兒教研究工作，提升的科研素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018年11月7日）.

[2]彭文勝，基于素質(zhì)冰山模型的中職學(xué)生綜合素質(zhì)研究? 教育（文摘版）2017年第01月02.