覃夢(mèng)妮　陸維研

【摘 要】為解決《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低和課堂教學(xué)模式單調(diào)問(wèn)題，基于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，將呈現(xiàn)法、實(shí)踐法、發(fā)現(xiàn)法和強(qiáng)化法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏銳度與洞察力，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)與升級(jí)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生互助互進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論;《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》;互動(dòng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）05-0196-003

1 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象提供解釋、分析、預(yù)測(cè)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，擔(dān)負(fù)著從理論體系和實(shí)踐應(yīng)用方面為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)人才的職責(zé)[1]。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及支撐第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論、政策、制度、教育、信息、物流和服務(wù)等多個(gè)方面，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)村基層治理和農(nóng)村社區(qū)規(guī)劃等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)領(lǐng)域中的發(fā)展難題進(jìn)行教育教學(xué)和科學(xué)研究。近年來(lái)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)、環(huán)境美、農(nóng)民富、農(nóng)村旺的振興目標(biāo)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村在轉(zhuǎn)型過(guò)程中將不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題、面臨新的挑戰(zhàn)，這些都將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)新的研究領(lǐng)域，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展的動(dòng)力。

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的核心課程，其課堂教學(xué)必須緊跟國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，在繼承傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)傳授新理論，發(fā)掘并分析新問(wèn)題，采用靈活的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)部門(mén)，正確并深刻地了解國(guó)內(nèi)外“三農(nóng)”發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)事農(nóng)業(yè)問(wèn)題的敏銳度與洞察力，培養(yǎng)出具備先進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)并積極投身于農(nóng)業(yè)與農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的合格畢業(yè)生[2]。

2 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往落在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱門(mén)前沿上，如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)一國(guó)最基礎(chǔ)的生產(chǎn)部門(mén)農(nóng)業(yè)及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)關(guān)系鮮少抱有興趣和關(guān)注，導(dǎo)致其對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣較低。同時(shí)，由于我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程較慢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，部分學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)抱有刻板印象，不了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和發(fā)展規(guī)律及美好前景，缺乏主動(dòng)探究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)新知識(shí)、新領(lǐng)域的意愿。興趣是促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的動(dòng)力之一。在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索與求知欲，是一個(gè)亟待解決的難題。

2.2 課堂教學(xué)模式單調(diào)

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)要求做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合。作為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理在農(nóng)業(yè)部門(mén)的具體應(yīng)用，進(jìn)行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)行為、規(guī)律、政策、問(wèn)題和前景的具體分析，集理論性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性于一體。學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程，一方面需要掌握豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解不同時(shí)期、不同體制下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系運(yùn)動(dòng)規(guī)律、生產(chǎn)力運(yùn)動(dòng)規(guī)律及農(nóng)業(yè)政策演變規(guī)律;另一方面，學(xué)生需要用所學(xué)理論來(lái)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、流通、加工、銷售等一系列實(shí)踐活動(dòng)，如探究農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的方法步驟、制定區(qū)域性農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、分析各類新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的可行性和適應(yīng)性、延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷的方式等。另外，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入政府農(nóng)業(yè)部門(mén)、農(nóng)業(yè)金融機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)推廣部門(mén)等單位從事涉農(nóng)業(yè)務(wù)時(shí)，也需要借助《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程當(dāng)中學(xué)到的理論知識(shí)與一定的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作。然而，在目前的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中，一貫采用傳統(tǒng)的講授法，輔以案例教學(xué)法，雖然能讓學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)，但是很難讓其對(duì)多學(xué)科交叉的理論與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)有更深刻認(rèn)識(shí)，難以幫助學(xué)生正確理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的動(dòng)態(tài)變化。課堂教學(xué)模式的單調(diào)導(dǎo)致課程教學(xué)效果不夠理想。

因此，為了克服《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中面臨的問(wèn)題，任課教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與具體做法

心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義（以下簡(jiǎn)稱為S-R學(xué)習(xí)理論）的建立者桑代克提出，學(xué)習(xí)是以神經(jīng)連接為基礎(chǔ)產(chǎn)生的情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)可以增強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[2]。行為主義心理學(xué)家華生、赫爾、斯金納等人將S-R學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展，形成了用刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的完整的聯(lián)結(jié)理論，即通過(guò)針對(duì)某一情境與某一特定反應(yīng)的聯(lián)結(jié)關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)化，在此過(guò)程中幫助學(xué)習(xí)者獲得新的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

S-R學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的重要性，遵循“教學(xué)-學(xué)習(xí)刺激-預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果-信息反饋”步驟，強(qiáng)化教與學(xué)的“刺激-反應(yīng)”過(guò)程，具體方法如下。首先，采用呈現(xiàn)方法，包括教授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等，以語(yǔ)言傳遞為主，即教師在課堂上向?qū)W生面對(duì)面教授理論內(nèi)容，這是學(xué)生吸收知識(shí)的第一步。其次，實(shí)踐方法，即教師通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目的和組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的刺激，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)逐步達(dá)到預(yù)期目的的一種教學(xué)方法。這一步驟注重的是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，通常包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法等，目的在于用實(shí)際活動(dòng)幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力和分析能力。第三，發(fā)現(xiàn)方法，主要以引導(dǎo)探究為主，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法等，是在學(xué)生獨(dú)立思考后，教師組織探索性活動(dòng)，如預(yù)留思考題、安排學(xué)生調(diào)研等，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考與檢驗(yàn)已獲結(jié)論是否正確、是否完整、該如何完善。最后，強(qiáng)化方法，即教師在學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的特定行為后，給予系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化的教學(xué)方法。教師應(yīng)在學(xué)生反復(fù)思考后及時(shí)與之進(jìn)行溝通交流，答疑解惑，糾正錯(cuò)誤，肯定進(jìn)步，通過(guò)信息反饋過(guò)程強(qiáng)化師生間的信任，實(shí)現(xiàn)師生的互助互進(jìn)。

4 基于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏銳度與洞察力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)基于S-R學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課程管理，重視師生的溝通過(guò)程，最后加入信息反饋環(huán)節(jié)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.1 呈現(xiàn)過(guò)程

第一步是在課堂上采用師生聯(lián)合講課法。教師將授課過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建大學(xué)課堂的教學(xué)模式，以講授法為主，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，圍繞每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的設(shè)置好課教學(xué)任務(wù)，合理展開(kāi)教學(xué)主題，保證將教學(xué)內(nèi)容清晰明確地傳遞給學(xué)生。學(xué)生觀摩教師上課方式后，分小組進(jìn)行下一章節(jié)的預(yù)習(xí)，在獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)討論下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)，并將“備課”成果呈現(xiàn)出來(lái)。教師觀察學(xué)生的授課方式，授課內(nèi)容，在事先制定好的講課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上打分，從中找出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生在重難點(diǎn)理解上的準(zhǔn)確性和不足之處，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。在反復(fù)的呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在課上和課后高效率地獲取知識(shí)。

4.2 實(shí)踐過(guò)程

在教師講授和課堂討論后，采用實(shí)踐法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課本知識(shí)的理解與吸收。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中增加農(nóng)業(yè)時(shí)政新聞、農(nóng)業(yè)政策、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀案例的講解和討論環(huán)節(jié)[4]。教師匯總農(nóng)業(yè)時(shí)事熱點(diǎn)并進(jìn)行講解，有助于學(xué)生把握國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀、面臨挑戰(zhàn)和改革方向，理解《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》在理論上和實(shí)踐上不斷發(fā)展與演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在了解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律的理解，經(jīng)由共同點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)新內(nèi)容、新領(lǐng)域的研究興趣。教師選取部分現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀案例，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)業(yè)企業(yè)、特色小鎮(zhèn)等，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營(yíng)體系的內(nèi)涵、特征、組織制度安排和經(jīng)營(yíng)方式及經(jīng)營(yíng)效益進(jìn)行詳細(xì)分析，能讓學(xué)生檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的效果，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)對(duì)農(nóng)業(yè)的落后印象并形成對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村的意愿度。其次，設(shè)置學(xué)生對(duì)某地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)情況的調(diào)查和信息發(fā)布環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研究或?qū)嵉卣{(diào)查了解某地農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀、分析發(fā)展過(guò)程中存在的不足之處并提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探究的興趣，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力和分析能力。最后，教師布置與本章節(jié)有關(guān)的、具有開(kāi)放性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域經(jīng)典和熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生破除思維定勢(shì)，開(kāi)拓自己的思想，嘗試從各種不同的角度來(lái)思考問(wèn)題。

4.3 發(fā)現(xiàn)過(guò)程

為引導(dǎo)學(xué)生深入討論預(yù)留問(wèn)題及檢驗(yàn)所獲結(jié)論是否全面，采用討論法，及時(shí)組織所有學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)言并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目的在于從“傳授”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，大膽思考，勇于創(chuàng)造，踴躍發(fā)言，將課堂教學(xué)模式由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在智慧上的碰撞。同時(shí)，應(yīng)定期對(duì)授課過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如教師在教學(xué)安排上的不足之處、學(xué)生在“備課”與“講課”中遇到的難題、學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)政策的實(shí)施或某案例經(jīng)營(yíng)方式的不解之處等，以“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-點(diǎn)評(píng)總結(jié)”的方式組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)行師生“面對(duì)面”溝通，教師及時(shí)答疑解惑，還應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生關(guān)于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的意見(jiàn)和建議，就如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分交流。

4.4 強(qiáng)化過(guò)程

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論后，采用強(qiáng)化法，師生雙方對(duì)授課形式、課堂內(nèi)容、課堂討論、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，就環(huán)節(jié)設(shè)置與實(shí)施方式溝通交流，交換對(duì)彼此的意見(jiàn)和建議。教師搜集整理反饋信息，思考并檢查教與學(xué)“刺激-反應(yīng)”過(guò)程的完整性和有效性，強(qiáng)化與完善S-R學(xué)習(xí)過(guò)程，以期實(shí)現(xiàn)師生在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的共同進(jìn)步。

5 小結(jié)

學(xué)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也要學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、讓實(shí)踐完善理論，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考能力與分析能力，發(fā)掘?qū)W生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)新領(lǐng)域和新問(wèn)題的探索與研究精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。因此，應(yīng)創(chuàng)新《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂授課形式，在充分溝通與交流的基礎(chǔ)上建立信息反饋渠道，及時(shí)交換對(duì)彼此的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)師生雙方互助互進(jìn)。為此，需要采用S-R學(xué)習(xí)方法，改革教學(xué)理念，既要強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)與更新，通過(guò)師生互動(dòng)加強(qiáng)雙方思想上的交流，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)素質(zhì)的目的。

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