摘 要：近年來，伴隨素質(zhì)教育的全面推進，班主任工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。中學階段的學生正處于身心發(fā)展的特殊期，只有正確使用柔性管理模式，才能確保其健康成長。主要圍繞柔性管理的定義展開分析，并提供具體優(yōu)化對策以供參考，旨在提高管理效率和質(zhì)量，保證管理工作落實到位。

關(guān)鍵詞：初中班主任；柔性管理；情感溝通

中學生大部分時間都是在學校度過的，和班主任的接觸非常頻繁，其開展的管理工作對學生而言有著舉足輕重的作用。由于年齡特點所致，中學生此時正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)常容易出現(xiàn)叛逆情緒，班主任不可運用管理制度強制學生服從，引發(fā)師生矛盾，要積極響應素質(zhì)教育號召，實施柔性管理。

一、柔性管理的定義

所謂柔性管理，是一種針對變化和穩(wěn)定實施管理的新手段，堅持人性化是其基本標志，主張建設(shè)和諧的組織環(huán)境。對于初中班主任開展的柔性管理而言，是指在班級內(nèi)部舉行豐富多彩的藝術(shù)型管理活動，以此打造良好的班級氛圍。需要注意的是，在此過程中班主任要結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律考慮，有效增強其對班集體的歸屬感和向心力[1]。

此種管理模式的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是人本性。伴隨素質(zhì)教育的廣泛落實，以往的強硬性班級管理已無法滿足學生實際及需求，班級管理開始引進以人為本觀念，尊重學生個體差異。柔性管理改變了過去以教師為核心的教學方式，主張以學生為本，把其當作管理工作的主體，關(guān)愛學生、體貼學生。二是情感性。此階段的學生非常希望獲得他人的理解與尊重。班主任在實際管理過程中要考慮學生真實需求，公平對待每名學生，主動和其展開情感交流，讓其產(chǎn)生一種歸屬感，打造出一種溫暖的班級氛圍。三是層次性。因為學生所在的家庭環(huán)境和背景各有不同，導致其個性特點、文化素養(yǎng)以及道德認識上都有所差別。初中班主任在進行柔性管理時必須要接受這些差別，給予學生充分的尊重，有針對性地選擇管理對策，不斷提高管理效率和質(zhì)量。

二、優(yōu)化初中班主任應用柔性管理模式的有效對策

（一）打造民主自由的環(huán)境

班主任在使用柔性管理時，必須要建設(shè)民主自由的環(huán)境，但這并不意味著放任學生不管，而是要幫助其學會自我管理，調(diào)動其學習能動性，進而提高學習水平。例如：班主任把學生劃分成若干個小組，讓各組組員輪換兼任組長，承擔本組課外活動、值日等工作，在此過程中學生會增強責任心，營造和諧的班級氛圍。

（二）注重和家長間的交流與溝通

學生良好成長不只依賴學校的高效管理，還需家長與班主任間做到及時交流，雙方互相配合，一起推動學生良好發(fā)展。比如：班主任可定期組織班級開放日活動，邀請學生家長到校參觀，了解學生每天的學習與活動狀況，和教師共同參與到其學習活動之中，推動學生、家長、教師三方的感情溝通，為學生成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）把嚴格的管理制度和情感溝通相融合

即使以人為本理念與感情溝通是柔性管理模式的基本準則，但這并不意味著完全不考慮規(guī)范制度，而是要把二者進行有機融合。對于學生不按時上交作業(yè)這一情況，班主任可建設(shè)嚴謹?shù)囊?guī)范制度，要求當天未交作業(yè)的學生到講臺前表演節(jié)目。此種處罰手段不但保護了其自尊，而且還能幫助其養(yǎng)成正確的學習習慣和方法，提升其表演水平[2]。

特別是在學生碰見感情問題時，不可盲目責怪學生，要對其展開引導，協(xié)助其解開情感枷鎖。班主任在班級管理工作中應用自身的真實感情，時刻關(guān)注學生情感需要，這樣才能在其心中留下良好印象，產(chǎn)生巨大的影響力與感染力。

（四）尊重個體差異，公平對待學生

班主任在落實管理工作時一定要尊重學生的個體差異，做到一碗水端平。因為其個性特點、智力、學習水平、學習環(huán)境都有所差別，所以此種差別性較為突出，若只用成績來衡量學生，會讓其漸漸失去學習自信，傷害其自尊心，對學生健康發(fā)展帶來較大影響。班主任在實施柔性管理的過程中必須要采用多元化的評價形式，讓班級中的所有學生均能全面展現(xiàn)自己的價值，意識到自己的長處，進而激發(fā)學習積極性。

此外，班主任要公平對待所有學生，真正關(guān)愛其平常生活與學習狀況，悉心教導學生存在的各種問題，不可把主觀想法融進教學管理工作中，讓學生被區(qū)別對待。

（五）實施正確的懲罰與獎勵

班主任在柔性管理過程中，要正確懲罰與獎勵學生。要注重學生的綜合發(fā)展，不可只在乎其考試成績，要善于挖掘?qū)W生長處，在其有好的表現(xiàn)時予以一定的稱贊，幫助學生樹立學習自信，充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢和價值，促進學生良好成長。在制定懲罰制度時，要結(jié)合各個方面考慮，如學生考試成績、良好品質(zhì)、個人素養(yǎng)等等。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，要第一時間予以表揚，可以是口頭的也可是物質(zhì)方面的，激勵其繼續(xù)奮發(fā)向上。針對表現(xiàn)較差的學生，要第一時間展開教育，但此種教育要注意使用的方式，及時和學生交流，以真情為基礎(chǔ)讓其意識到錯誤，指引其如何正確改正，向著更加健康的方向前進。

綜上所述，柔性管理是初中班主任管理班級的最佳途徑，必須要充分結(jié)合學生實際情況，有針對性地選擇管理措施，可從打造民主自由的環(huán)境、注重和家長間的交流與溝通、把嚴格的管理制度和情感溝通相融合、尊重個體差異公平對待學生、實施正確的懲罰與獎勵等方面入手，獲得理想管理效果。

參考文獻：

[1]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（29）：117，119.

[2]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應用分析[J].教書育人，2016（4）：70.

作者簡介：未燕玲，1989年4月，女，河南鶴壁人，本科，中教二級。