王建軍

摘 要：閱讀是一項重要的語文基本功，也是提高初中生語文素養(yǎng)、提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。教師要轉(zhuǎn)變觀念，給學生創(chuàng)造民主、寬松、愉悅的閱讀環(huán)境，營造自主、合作、探究、自學思考、平等對話的良好氛圍，以搞好閱讀教學、實現(xiàn)閱讀教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：閱讀；思考；探究；感悟

初中語文閱讀教學不僅是培養(yǎng)初中學生獲取信息、積累語文知識、提高各種能力、發(fā)展智力的教學環(huán)節(jié)，而且還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。

我們應當重視提高初中生的閱讀能力。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文基本能力的主要形式和方法之一。從某種角度說，傳統(tǒng)的語文教學方法沒有很好地解決這一問題，而新課程改革的理念，不僅要使學生掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，學會自主、合作、探究的閱讀理解理念及方式，樹立團結(jié)協(xié)作健康向上的人生觀。解決好閱讀教學這一環(huán)節(jié)也就很大程度上解決了新課改之下語文教學的一大突破性問題。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，給學生創(chuàng)造民主、寬松、愉悅的閱讀環(huán)境是閱讀教學的新氣象

教師閱讀教學觀念的轉(zhuǎn)變是改革的前提。教師要做語文教育資源的開拓者和語文課程的建設者。教師首先是學生學習的伙伴、合作者。其次才是學習過程的組織者而精心組織教學活動。在閱讀活動中充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。在課堂中實施民主教學、突出平等學習。積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，形成良性循環(huán)，創(chuàng)造和諧融洽的教學環(huán)境，從而提高教學質(zhì)量。學生在民主的氣氛下，不斷地探討和交流，加深了自身經(jīng)驗的理解，對知識進行了重新建構(gòu)。教師給學生創(chuàng)造民主、寬松、愉悅的閱讀環(huán)境，開拓閱讀教學的新氣象。

二、營造自主、合作、探究、自學思考、平等對話的良好氛圍是搞好閱讀教學的關(guān)鍵

教師要不斷激發(fā)學生的強烈求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去。從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經(jīng)學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)表各自的見解，并展開學生之間的討論，互相補充與糾正。

合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態(tài)度，還是一種學習內(nèi)容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。

三、給每個學生充分的時間讀書、思考是落實獨立性、創(chuàng)造性閱讀的基本條件

有學者認為，“就語文教學而言，要讓學生學會學習首要的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力?！睆男袨榉绞缴蟻砜?，創(chuàng)造性閱讀既然要求按照文本的客觀規(guī)律去發(fā)現(xiàn)文本的意義，即與文本對話，養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀的能力。那么，在思想上就要求學生要有獨立的精神和品質(zhì)去探究，外化為獨立的行為方式。要保證教學按照閱讀本身的滋味來烹飪，保護好各方的“利益”，才能談到“合作”。各種理論和實踐都表明，人的各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，全都是在參與的過程中進行的，而不是光靠老師的灌輸就能夠完成的。

在這里，我們強調(diào)的“獨立性”主要是針對處在教學中的學生而言，只有獨立閱讀才能更好地體現(xiàn)學生的主體性地位。相對于這個“獨立性”，教師應該做的是“引導”。

四、閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎(chǔ)的重要能力

“感悟”是個體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的、一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程。只有讓學生潛心讀書，目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中人、事、物、景、情等和作者已有的背景、感知經(jīng)驗碰撞、接通、共鳴。閱讀教學就是要老師引導學生在瑯瑯書聲中感悟，在細致推敲的重點研讀中感悟，在大膽的質(zhì)疑討論中感悟。

閱讀課就是要引領(lǐng)著學生去研讀文本，挖掘文字背后更廣闊的天地，使“吾心有所悟”。體驗語言文字在特定語言情境中所展現(xiàn)的生命力。作為教師，要把全體學生看作感悟的主體、具有獨立人格的人。營造情感的氛圍，提供感悟契機，架設一座溝通“主觀存在”與教材“客觀存在”的橋梁，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得生命體驗。

五、閱讀教學要加強與學生生活、與現(xiàn)實生活、與學生經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系

讓閱讀教學走向生活是指在教學與生活相溝通的教學情景中，師生以強烈的生活意識和生活態(tài)度謀求人文世界和生活世界的整合。實現(xiàn)閱讀教學生活化，教師要立足文本，聯(lián)系學生已有的生活體驗，回歸現(xiàn)實的生活世界，溝通社會的生活環(huán)境，在建構(gòu)生活中還原生活場景，在還原生活中體驗生活意蘊，在體驗生活中提升生活品質(zhì)。

總之，初中語文閱讀教學方式是多種多樣的。閱讀教學最主要的是以學生為主體，從學生的視角去閱讀、去理解。注重學生的情感體驗和獨立思考的培養(yǎng)。充分發(fā)揮教師引領(lǐng)者的作用，積極調(diào)動學生的閱讀情趣，很好地為教育教學服務，為學生的終身學習、發(fā)展服務。

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果GS[2018]GHB2497。