杜桂杰

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成十分重視的對象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求小學(xué)教師除了需要完成知識傳輸之外，還需要對學(xué)生的語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)。為此，教師理應(yīng)改進(jìn)原有的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。闡述在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，探討當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，并對于具體培養(yǎng)的策略方面提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；低年級學(xué)生；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教師仍然過于重視學(xué)生的考試成績，從而對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視。為此，教師理應(yīng)做出相應(yīng)的改變，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，促使學(xué)生的綜合水平得到提升。

一、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性

所謂語文素養(yǎng)，通常主要是指學(xué)生的語文能力培養(yǎng)的過程中，其內(nèi)容主要包括語文知識、語文水平以及人文素養(yǎng)。小學(xué)語文包含的內(nèi)容十分豐富，教師在實(shí)際授課的時(shí)候，需要向?qū)W生傳授知識以及引導(dǎo)其閱讀寫作之外，還要確保其自身具備動手實(shí)踐的能力，并以此為基礎(chǔ)不斷完善自我[1]。

在新課改之后，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育固有的思維，將提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際授課的時(shí)候，除了需要傳授知識之外，還要確保學(xué)生自己能夠做到全面發(fā)展，進(jìn)而提升自身的綜合能力。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀

（一）長期受到應(yīng)試教育的影響

在早期的課堂教學(xué)活動中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師普遍更為重視學(xué)生自身的考試成績，因此將重心放在了知識點(diǎn)上面，從而在一定程度上忽略了學(xué)生自身的語文素養(yǎng)以及人文意識。長此以往，學(xué)生很容易對語文學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)對其視野拓展以及知識體系創(chuàng)新沒有任何益處。

（二）教材內(nèi)容受到限制

盡管每幾年時(shí)間便需要開展課程改革，但是語文教材的內(nèi)容卻沒有太大的更改，從而使得教師在實(shí)際授課的時(shí)候，通常會采用固定的教學(xué)模式，很少對其進(jìn)行創(chuàng)新。如此一來，很容易造成實(shí)際教授的知識無法和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)帶來了一定程度的影響。

三、在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，其知識體系的建立對于其是否能夠有效完成知識學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。因此，教師在對于低年級學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，理應(yīng)為學(xué)生規(guī)定相關(guān)要求，促使學(xué)生按照規(guī)定的內(nèi)容執(zhí)行。例如，教師要告知學(xué)生如何提前進(jìn)行課文預(yù)習(xí)、如何進(jìn)行課文閱讀以及如何在課堂中進(jìn)行提問等。通過制定要求的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，教師還需要傳授學(xué)生一些高效的學(xué)習(xí)方法，并與學(xué)生自身的年齡特征和性格特點(diǎn)結(jié)合在一起，以此展開強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，教師可以為學(xué)生提供課文復(fù)習(xí)的方法和步驟，并在次日的教學(xué)中對學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行考核。在初期階段，學(xué)生往往只能被動進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是長此以往，學(xué)生便會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無需教師督促，自己便會投入到復(fù)習(xí)工作之中[2]。

（二）加強(qiáng)課堂中的合作交流

在新課改之后，教師在進(jìn)行語文知識教學(xué)的時(shí)候理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主展開知識探究，在遇到困難的時(shí)候，通過合作討論的方式共同解決，以此提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平?；谶@一情況，教師制訂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)選擇正確的方式。實(shí)際授課的時(shí)候，鼓勵學(xué)生相互合作，針對問題共同探討，彼此之間相互互補(bǔ)。例如，在進(jìn)行新知識點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生以小組形式展開探究。如果對于某個知識點(diǎn)的理解產(chǎn)生分歧的時(shí)候，大家彼此分享自己的意見和想法，從自己的立場出發(fā)展開辯論。如此一方面能夠充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力，另一方面還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，對于同一個知識內(nèi)容的理解也完全不同。經(jīng)過辯論之后，學(xué)生對于概念的理解將會變得更為全面[3]。

（三）改變原有的教學(xué)模式

伴隨課程改革政策的施行，語文教學(xué)同樣需要做出改變。因此，教師應(yīng)將學(xué)生自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，而自己只需要做好引導(dǎo)性工作即可。在實(shí)際授課的時(shí)候，教師理應(yīng)改進(jìn)原有的教學(xué)模式，對教學(xué)活動重新進(jìn)行安排，促使學(xué)生能夠自主投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。由于小學(xué)生普遍年齡尚幼，對于周圍所有事物均有著很強(qiáng)的好奇心，尤其是對于游戲沒有任何抵抗力?；谶@一情況，教師可以采取游戲教學(xué)的方式，促使學(xué)生在游戲的過程中能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中感受到語文知識學(xué)習(xí)的快樂。不僅如此，教師還需要提高對于課外活動的重視程度，促使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動中了解到生活和語文知識之間的聯(lián)系，并逐步將其結(jié)合在一起，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)中低年級語文教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)提高對于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。除了需要傳授知識之外，還要確保學(xué)生能夠掌握多方面能力，進(jìn)而能夠更好地面對未來的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅銀花.研究小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].課外語文，2017（4）：108.

[2]黃彩霞.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（2）：12.

[3]秦云英.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（5）：87.

編輯 魯翠紅