王國新

摘 要：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。在固定的時(shí)間里要讓學(xué)生最優(yōu)化地理解所學(xué)，內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到最佳狀態(tài)，可以運(yùn)用抓關(guān)鍵句理解課文、抓關(guān)鍵詞理解段落、抓熟字理解詞語等基本方法。

關(guān)鍵詞：技巧；理解；內(nèi)化；運(yùn)用

一、抓關(guān)鍵句理解課文

在語文課教學(xué)中，閱讀教學(xué)占比重較大，每位語文教師在閱讀教學(xué)中投入的精力很大，花費(fèi)的時(shí)間也很多，可是收獲與付出遠(yuǎn)不成比例。究其原因，很多老師在課堂上出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”“從頭到尾逐段講”的問題，努力要做到面面俱到，遍地開花，似乎哪一塊都不能放下或忽略，這樣做的結(jié)果往往事與愿違，最終的結(jié)果是一面都不到，一堂課下來，學(xué)生沒有什么顯著的收獲。

作者的寫作意圖，往往體現(xiàn)在他所表達(dá)的思想和感情中，課文中的一些句子是作者表達(dá)思想感情的泉眼。如果語文教師能找準(zhǔn)、挖掘出這個(gè)泉眼，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。比如近日教學(xué)的《綠綠的爬山虎》中的最后一句話“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，“總是那么綠著”的，是我們生活中常見的爬在墻上的爬山虎嗎？當(dāng)然不是?？墒?，它究竟指的是什么？作為四年級(jí)的孩子，這是比較難理解的?；仡櫱懊娴膶W(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)知道了“葉圣陶先生修改我這個(gè)中學(xué)生的作文一絲不茍，請(qǐng)我去他家做客平易近人”，在老師的引導(dǎo)下又找出了“他是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家”這句概括葉老先生品行的句子，那么，“總是那么綠著”的，其實(shí)就是葉老先生教誨“我”的情景，這情景令“我”終生難忘，并且激勵(lì)我刻苦努力，不斷寫作。這才是這篇課文作者寫作的目的。這類句子在理解了課文內(nèi)容之后，由老師出示或提醒學(xué)生注意，先通過朗讀或勾畫等方式使學(xué)生從心理上重視起來，再通過回顧課文以及老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，真正理解其深刻含義，使句子中蘊(yùn)含的道理及深藏的觀點(diǎn)、想法等完全融于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正理解課文的目的。

有的文章關(guān)鍵句相對(duì)容易確定，也相對(duì)容易理解，這樣的句子，老師不要提示，放手讓學(xué)生自己尋找確定。在尋找和確定的過程中，部分學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)很多次，但是，這個(gè)錯(cuò)的過程也是值得珍惜的。因?yàn)檫@是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷否定、不斷探究的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力保持高度集中，思維充分地活躍起來。等孩子們自己確定了關(guān)鍵句的時(shí)候，對(duì)這個(gè)句子以及對(duì)課文的理解已經(jīng)比較透徹了。

二、抓關(guān)鍵詞理解段落

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生對(duì)文中的某一段話進(jìn)行理解。一般情況下，我們采用的方法是圍繞這一段話設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，學(xué)生圍繞問題思考并尋找答案。很多學(xué)生最后提供的答案落腳點(diǎn)往往回到文段，或是這段話中的幾個(gè)詞語，這樣來理解段落費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有一種“學(xué)生被牽著鼻子走”的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如同嬰兒學(xué)步，該扶則扶，該放則放。很多時(shí)候，不妨試著放手，讓小組成員之間互相討論交流，找出文段中的關(guān)鍵詞語，再放手讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)、突出找出的詞語去讀文段，反復(fù)讀，比較讀，再加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生就相對(duì)容易并且相對(duì)透徹地理解了這部分內(nèi)容。

比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》中，怎樣理解“為中華之崛起而讀書”，怎樣了解周恩來的志氣，體會(huì)周恩來的遠(yuǎn)大志向？為了使學(xué)生理解體會(huì)更深刻更透徹，我放手讓孩子們?nèi)ビ懻?，通過互相補(bǔ)充，學(xué)生找出了“沉思、靜靜地、清晰而堅(jiān)定、為中華之崛起而讀書”等詞語，使得少年周恩來的形象逐漸清晰而高大起來，所有的疑惑迎刃而解。

有時(shí)候，一些關(guān)鍵詞學(xué)生實(shí)在不好把握，不好確定，這種情況下，可由老師設(shè)計(jì)填空題，學(xué)生按課文內(nèi)容填空后反復(fù)朗讀，對(duì)文段內(nèi)容的理解就相對(duì)容易些、深刻透徹些。

三、抓熟字理解詞語

詞語可以從字典、詞典當(dāng)中找到正確的解釋，但是由于學(xué)生的年齡及知識(shí)積累有限，當(dāng)學(xué)生查到相關(guān)的解釋時(shí)只能照搬，一旦這個(gè)解釋中又出現(xiàn)了新的學(xué)生不理解的詞語時(shí)，本來就是一潭渾水的局面就越攪越渾了。對(duì)詞語的理解自然不會(huì)正確和透徹，正確運(yùn)用就更談不上了。此時(shí)，不妨試試以下方法：

1.形象描述幫助理解

用形象描述來幫助詞語的理解，前提是老師的敘述要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣才能使描述與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，才能隨著老師的描述在學(xué)生的腦海中形成一幅幅畫面，比如“人山人?！薄拌尮男臁钡臒狒[場(chǎng)面，“萬籟俱寂”的寧靜場(chǎng)面，“金碧輝煌”的華麗景象，“無邊無際”的遼闊景象……通過這種方法理解的詞語，學(xué)生一般都有深刻的記憶并能正確運(yùn)用，成為自己的知識(shí)。

2.抓熟字來促進(jìn)理解

有些詞語，抓住熟字來理解，難度會(huì)降低很多。比如“銳利”抓“利”字，“富饒”抓“富”字，“威嚇”抓“嚇”字……要抓的這個(gè)字，是學(xué)生已經(jīng)理解了的熟字。抓住這些字，先理解了詞語的一部分，老師恰當(dāng)?shù)匾灰?，一般情況，基本意思不會(huì)偏離太遠(yuǎn)。學(xué)生自己動(dòng)腦理解了，知識(shí)就得到了較好的內(nèi)化。

此外，理解詞語還可以用動(dòng)作演示、詞語對(duì)比等方法來進(jìn)行，也有不錯(cuò)的效果。

“教無定法，貴在得法”，在此，就權(quán)且把“貴在得法”的“法”理解為“技巧”吧。幫助學(xué)生掌握一些技巧，是有助于語文教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)：

呂雅芝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[J]. 中國校外教育旬刊，2015（12）.

編輯 趙飛飛