馬繼慧

摘 要：隨著近年來國外一些優(yōu)秀的兒童繪本被大量地翻譯和引入我國兒童繪本研究與創(chuàng)作中來，繪本閱讀也迅速地流行起來。繪本閱讀除了在親子閱讀領域被廣泛應用，在小學語文閱讀教學中也起到了良好的教學效果，被眾多的小學語文老師所認可和推崇?；诖耍谧裱W低年級語文教育目標以及小學生身心發(fā)展特點的基礎上，制定出了繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用策略，希望為提升小學生的語文閱讀能力、提高小學語文閱讀教學水平起到積極的促進作用。

關鍵詞：繪本；語文閱讀；閱讀能力；教學水平

繪本故事具有生動、有趣、形象、貼切的特點，因此非常迎合小學低年級段學生的身心發(fā)展特點。同時，繪本故事還可以激發(fā)小學生語文學習興趣、拓展小學生的語文學習范圍、活躍課堂氛圍，從而幫助學生更好地掌握課程知識內(nèi)容、提升語文學習能力。因此，小學低年級段的語文老師在教學過程中，要善于運用繪本故事這個良好的語文閱讀教育資源，通過選擇一些具有針對性的繪本故事來不斷提升其語文閱讀教學水平。

一、全面激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有全面激發(fā)出了學生的閱讀興趣，才能不斷提升老師的語文閱讀教學水平。因此小學低年級段的語文老師就可以充分利用生動、形象、貼切繪本故事與語文閱讀教學緊密地結(jié)合起來。另外，繪本故事除了具有生動的故事性，其色彩鮮明、活潑形象的圖畫也特別能夠吸引學生的注意力，老師在進行語文閱讀教學的過程中，還可以利用色彩鮮明的圖畫將學生引入語文閱讀的教學情境中去，將一些抽象的情感和認知實質(zhì)化，從而幫助學生更加深刻、精準地理解課文內(nèi)容、體會課文中的內(nèi)在情感。例如我們在進行人教版小學二年級第一單元的學習時，這個單元我們可以將其總結(jié)為“生命科學”單元，那么老師便可以挑選一些與生命科學相關的繪本故事融入本單元的閱讀教學中去，如選擇《一顆超級頑固的牙》這個繪本故事。該故事講一個小女孩為了讓自己那顆活動的牙能夠早點掉下來而采取的各種各樣的辦法，如使勁地蹦蹦床、用泡泡糖粘等，可都沒有成功，最后還是這顆活動的牙自己掉了下來。將這個繪本故事穿插到該單元的語文閱讀學習中去，一是可以將繪本故事與已經(jīng)學習過的《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等課文中的自然科學知識緊密地結(jié)合起來，幫助學生了解自然界的生命奧秘，進行語文課堂知識的有效延伸；二是小學一年級的學生正是換牙的階段，通過繪本故事，幫助學生正確了解換牙、長牙的科學知識，從而引發(fā)學生的感情共鳴，提升學生對語文學習的熱情。

二、增強學生對繪本的認識深度

由于小學低年級段的學生其身心發(fā)展還不健全，對于一些較為抽象的語文知識和感情無法正確理解和體會，而繪本故事正好將這些抽象的語文知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了具體的故事情節(jié)或者圖畫，從而有效培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力。例如人教版二年級上冊的第5單元的學習時，我們可以歸納為“人生的意義”，那么老師在進行該單元的語文閱讀教學時，就可以結(jié)合《蚯蚓的日記》等繪本進行綜合教學。這本繪本里通過小蚯蚓的每一篇日記對世界的觀察和思考，來引導學生正確地去面對自己的生活，體會自己應該如何有意義、有價值的過好每一天；人與人之間應該如何相處以及對自己美好未來的憧憬和規(guī)劃，從而更加積極地去面對生活，友善地處理好與人際關系，進而與本單元所學的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等課文中的教育內(nèi)容相貼合，不僅提高了學生的閱讀能力，還加深了學生對課本內(nèi)容的理解深度。

三、根據(jù)繪本故事開展多樣的學習活動

小學低年級的學生好奇心大，對一切未知的事物都充滿極大地探索欲望，因此知識簡單的語文課本學習，并不能全面提升小學生的語文學習能力和學科素養(yǎng)，還需要通過豐富多彩的實踐活動來滿足學生各方面的學習需求，尤其是在閱讀教學中，老師就可以通過繪本故事來編制和設計學習活動，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力、提升語文閱讀教學水平。例如將《想吃蘋果的鼠小弟》這個繪本故事編制成情景劇讓學生表演，有的同學扮演大象，那么該同學就要模仿大象摘蘋果；有的同學扮演猴子，那么他就要模仿猴子摘蘋果的動作。同時扮演鼠小弟的同學還要將“如果我是XX該多好啊！”這句話融入故事情節(jié)中去。故事表演結(jié)束后，要求學生根據(jù)故事情節(jié)將故事演講出來或者寫出來，這樣既提高了學生的閱讀能力和詞語、句子的正確運用能力，而且還使同學們接受到了教育。由此借助繪本這個良好的閱讀資源，通過豐富多彩的活動形式，就可以讓學生擁有別具特色的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力。

總而言之，小學低年級段的語文老師要充分借助繪本這個語文閱讀資源，結(jié)合課堂語文閱讀教學內(nèi)容，通過各種行之有效的課堂教學策略將繪本故事與閱讀教學緊密地結(jié)合起來，從而在輕松愉快的課堂氛圍中提高學生的閱讀能力、提升語文閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]劉歡.當代繪本書籍的概念界定[J].藝術與設計理論，2018（4）.

[2]袁曉峰.讓孩子去熱愛與渴望：“繪本快樂閱讀”課程開發(fā)的理念與實踐[J].人民教育，2014.

編輯 劉瑞彬