趙忠萍

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段閱讀能力的培養(yǎng)在當(dāng)下已經(jīng)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況的重要參考元素。小學(xué)作為一個(gè)啟蒙期，也是學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知期，英語(yǔ)閱讀有利于積累詞匯量和信息量，提升口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)實(shí)踐技能，使小學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合素質(zhì)，從而擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，新課改的要求下，科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有著重大的意義。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析出提高閱讀教學(xué)水平發(fā)展的策略，希望對(duì)未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供具有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)模式；研究

新課改中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出新規(guī)，短篇文章可利用圖片使學(xué)生更好地理解。相比于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下培養(yǎng)聽說(shuō)能力，忽視讀寫能力，新課改的教學(xué)方向能夠彌補(bǔ)這一不足，使學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段都能很好地適應(yīng)閱讀環(huán)境。縱觀我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀模式已經(jīng)成為了學(xué)校乃至國(guó)家關(guān)注的重心，培養(yǎng)的重點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

科學(xué)的教學(xué)理論以及高效的教學(xué)實(shí)踐策略對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)都有著十分重要的意義?？茖W(xué)的教學(xué)理論以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以高效的教學(xué)實(shí)踐手段為研究方向，以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀還存在許多不足：過(guò)分重視文章的信息量積累，對(duì)于文章含義沒有很好地進(jìn)行擴(kuò)充；對(duì)文章內(nèi)容的詞句拆分過(guò)多，整體內(nèi)容沒有一個(gè)完整的框架；同時(shí)，老師的關(guān)注點(diǎn)在于閱讀結(jié)果，而不在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程中也沒有良好的互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率不高。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏目標(biāo)意識(shí)

教師缺乏具體科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方法較難被學(xué)生接受，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與閱讀思維能力間的關(guān)系沒有正確的認(rèn)識(shí)，常以課本內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題為主要教學(xué)方向，教學(xué)手段過(guò)于單一化，缺乏目標(biāo)意識(shí)。

（二）缺乏科學(xué)閱讀材料

因?yàn)榻滩呐c英語(yǔ)閱讀句型教學(xué)的內(nèi)容沒有太大出入，大部分英語(yǔ)教學(xué)工作者的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。市場(chǎng)上所提供的英語(yǔ)閱讀材料也有限，合適的閱讀材料極少，小學(xué)生的詞匯和信息儲(chǔ)備量以及閱讀技能都不能適應(yīng)市場(chǎng)上流通的教材。

（三）閱讀情感培養(yǎng)缺失

教師在教學(xué)過(guò)程中將閱讀理解放在主要位置，沒有將情感很好地融入教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，較難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）生活中尋找教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選取一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，例如貼近生活的材料，學(xué)生著迷的故事和歌曲等，恰到好處地融入課堂教學(xué)中，選擇的材料要符合小學(xué)生的年齡、心理特征，逐漸加大閱讀難度，并適當(dāng)控制學(xué)生閱讀速度，使學(xué)生建立起自己的信息庫(kù)，將自己的閱讀成果，充分地利用課外的途徑進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的重要性，在擴(kuò)充學(xué)生視野的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。也可以通過(guò)英文信或賀卡等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和創(chuàng)造力都著積極的影響。

（二）背景知識(shí)豐富閱讀理解

教師在教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，若學(xué)生沒有充分理解閱讀文章的內(nèi)容以及寫作背景，教師應(yīng)該利用多媒體等現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)作為閱讀參考，使學(xué)生能夠更好地理解文章背后的文化背景知識(shí)，加深閱讀印象，提升閱讀能力。例如，講到國(guó)外的萬(wàn)圣節(jié)的文章時(shí)，老師可以提前備好有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的由來(lái)等背景知識(shí)作為學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)。

（三）情境教學(xué)活躍學(xué)習(xí)氛圍

枯燥的教學(xué)氣氛不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此，活躍的教學(xué)氣氛對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要意義。情境教學(xué)對(duì)于良好教學(xué)氣氛的建立有積極的作用，教師可以采用多媒體資源導(dǎo)入英語(yǔ)影片、故事、歌曲等元素，融入情感色彩，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提升情境感知能力，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用地能力。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以融入多元的英語(yǔ)閱讀模式。例如，在講解“Bananas for lunch”這篇文章時(shí)，可以為文章的內(nèi)容設(shè)下懸念，以香蕉和猴子等小學(xué)生喜愛的事物為閱讀參考對(duì)象，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)詞以及有關(guān)水果的單詞等，將這個(gè)故事編成視頻，通過(guò)多媒體放映，讓學(xué)生有深刻的閱讀印象。對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，可通過(guò)閱讀磁帶進(jìn)行反復(fù)播放，并通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題等，為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀自主思考的空間。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的意義，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，根據(jù)時(shí)代需求改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到全面提高。

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編輯 杜元元