林燕萍

摘 要：“分級閱讀”概念的提出，以及相應(yīng)讀本的編寫，是希望能夠找到一個(gè)連接點(diǎn)，將課外閱讀和學(xué)生的生命成長支起，讓孩子在閱讀中感受到閱讀的快樂，達(dá)到“樂讀”的目的。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；閱讀興趣；課外閱讀

一、“分級閱讀”之見

1.“分級閱讀”的概念

分級閱讀，是根據(jù)兒童的年齡和心理發(fā)育程度，為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。

2.“分級閱讀”的誤區(qū)

分級只是一種為了指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的讀物進(jìn)行更好的閱讀，提高閱讀效率的方法。它并不是目的，因此不能盲目地為分級而分級，對于那些不適宜分級的圖書，也可以不分級。同時(shí)，圖書的推廣應(yīng)該具有規(guī)劃性和豐富性，不應(yīng)僅僅集中在文學(xué)類，科普類及其他類別的作品也應(yīng)該被推廣，才能保證兒童閱讀營養(yǎng)的均衡。

3.“分級閱讀”的意義

循序漸進(jìn)地提高孩子的閱讀接受能力，促進(jìn)閱讀效率的提高，均衡不同年齡階段孩子的閱讀營養(yǎng)，這是分級閱讀的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，分級閱讀也讓孩子在面對種類繁多的圖書時(shí)不再茫然、無從下手，相反是更有方向、目的性。而且，事實(shí)證明，分級閱讀具有不可低估的意義。

二、“分級閱讀”策略

1.趕早不趕晚

“互動(dòng)閱讀”比“獨(dú)立閱讀”更能激發(fā)閱讀興趣。閱讀怕晚不怕早，縱使孩子不認(rèn)識字，但他們可以用耳朵“讀”。因此，親子閱讀的作用可見一斑。一年級部編教材特別設(shè)置了一個(gè)“和大人一起讀”的欄目，借此鼓勵(lì)親子閱讀，顯然對家長的閱讀陪同做了硬性要求。親子閱讀可以增進(jìn)孩子與家長的情感交流，鍛煉孩子的思維、語言表達(dá)能力，拓寬他們的眼界，培養(yǎng)他們的情操，益于孩子習(xí)慣養(yǎng)成。認(rèn)識到了親子閱讀的益處，我校展開了“家校共讀”的課題研究，邀請家長進(jìn)課堂觀摩，甚至與孩子共上一堂課。教師在“家校共讀”的教學(xué)過程中，或教給學(xué)生通過解讀課外讀物的封面、目錄、內(nèi)容等方法來閱讀；或在課堂上與學(xué)生共讀選段，分享感受；或通過競答方式、畫思維導(dǎo)圖的方式提高學(xué)生的閱讀興趣。這樣模式的教學(xué)，不僅能促使教師、學(xué)生、家長共讀一本書，在聽評課的過程中，也能帶動(dòng)更多的教師、家長、學(xué)生一起加入到共讀的行列，逐步壯大共讀的隊(duì)伍。同時(shí)，還教給家長“親子閱讀”的方法，孩子在家長的陪同下，每天保時(shí)保量進(jìn)行閱讀，久而久之，孩子就會品嘗到閱讀的快樂，也會慢慢由依賴性閱讀轉(zhuǎn)變到自主閱讀，分級閱讀的目的也就達(dá)到了。

2.分小不分大

低齡學(xué)生由于認(rèn)知水平處于低階段，生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因，更需要進(jìn)行分級指導(dǎo)。面對市場上琳瑯滿目的圖書時(shí)，如何給低齡的學(xué)生選購合適的圖書呢？這就必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由于他們的閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀大量枯燥乏味的文字對他們來說何其難，直觀形象的圖畫更能引發(fā)他們的閱讀興趣。因此，圖文并茂的讀物便是首選。此時(shí)，我們需要學(xué)生通過圖畫理解故事內(nèi)容，同時(shí)書籍也應(yīng)該選擇薄的來讀，而繪本的出現(xiàn)滿足了這樣的要求。選購繪本讀物時(shí)，應(yīng)兼顧語言簡練的文字和字體大的讀物。由于低齡學(xué)生的認(rèn)字能力有限、識字量不多，文字?jǐn)⑹鋈绻^多，反而會打擊他們閱讀的積極性，限制他們的想象力。而太厚的書籍，會讓學(xué)生覺得不能讀完，從而產(chǎn)生抗拒心理。

3.分級不分家

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和理解能力是有高低之分的，具備一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，自然會產(chǎn)生跳級閱讀的現(xiàn)象。面對學(xué)生跳級閱讀的現(xiàn)象，我們應(yīng)該理性對待。比如，名著中的精彩片段應(yīng)該被加以致用，教師將其作為延伸課外閱讀的突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀。如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩篇課文將內(nèi)容分成兩部分：梗概和精彩片段。許多名著中的精彩片段都是值得推敲和運(yùn)用的，學(xué)生在寫作的過程中，如果能將閱讀精彩片段時(shí)積累的內(nèi)容加以引用，甚至學(xué)會仿寫，將會為文章潤色不少。在全班進(jìn)行作文互批環(huán)節(jié)時(shí)，老師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生找出援引或者加以模仿的名著句子、片段，予以較高的評價(jià)。獲得贊揚(yáng)的學(xué)生會因此倍感自豪，更愛閱讀名著，也能體會到名著閱讀對自己寫作的促進(jìn)作用。同時(shí)，批改的學(xué)生也能意識到閱讀名著的重要性。

4.傾聽兒童的聲音

學(xué)生是閱讀的主體，分級閱讀本身就是要讓閱讀主體懂得如何閱讀，更愛閱讀，主動(dòng)閱讀。因此，傾聽學(xué)生的聲音便是一種有效手段，讓閱讀水平較高的學(xué)生擁有話語權(quán)，參與到分級中來，這樣才能讓分級閱讀更有針對性和真實(shí)性。閱讀分級不應(yīng)該是絕對性地將學(xué)生的年齡層進(jìn)行劃分選擇相對應(yīng)的讀物。也不是家長主觀性地詢問老師這個(gè)年級應(yīng)該讀哪本書，哪本書對他們好，該買什么書。而是要客觀性地充分考慮到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、心智水平、閱讀興趣、理解能力，讓學(xué)生、家長、教師都能明確閱讀的方向，做出合適的選擇。

正如接力兒童分級閱讀研究中心在倡議書中提到的：我們深信，兒童的閱讀是文化的接力。從嬰兒、幼兒到童年、少年，沿著一條書香的跑道，從緊扶的手到自由的騰躍，從物質(zhì)的世界，走向精神的世界，一個(gè)孩子會奔向他寬闊而光明的遠(yuǎn)方。

參考文獻(xiàn)：

張貴勇，郭銘.分級閱讀如何在現(xiàn)實(shí)中生根[N].中國教育報(bào)，2015.

編輯 魯翠紅