龔一芳

摘 要 法語語法的學習，因課時的限制和傳統(tǒng)教學法的束縛，容易枯燥且低效。將基于微課的混合式教學模式應用到基礎(chǔ)法語課的語法教學中，能讓學生真正成為學習的主人，提高學習效率，深化語法學習，實現(xiàn)知識內(nèi)化，同時讓語法和聽說讀寫等其他技能有機結(jié)合，提高學生綜合運用語言的能力。不過，在該模式實施的過程中，必須結(jié)合線上線下綜合評價體系，才能保障線上學習和課堂教學效果的最大化，真正做到線上線下優(yōu)勢互補，促進學生持續(xù)學習。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學 語法教學 知識內(nèi)化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.062

Abstract The study of French grammar is tedious and inefficient due to the limitations of class time and the constraints of traditional teaching methods. Applying the blended learning model based on micro-course to the grammar teaching of the basic French course， students can truly become the master of learning， improve learning efficiency， deepen grammar learning， realize knowledge internalization， and also can improve students' ability to use language comprehensively by combining grammar with other skills. However， in the process of implementing this model， it is necessary to combine the online and offline comprehensive evaluation system to ensure the maximization of online learning and classroom teaching effects， and truly complement the online and offline advantages to promote continuous learning.

Keywords micro-course； flipped classroom； blended learning； grammar teaching； knowledge internalization

依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動等日新月異的科學技術(shù)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式利用線上線下的合作實現(xiàn)混合式教學，是一種對傳統(tǒng)課堂教學模式的革新。該模式“即在自由時間觀看教學視頻，把面授課堂時間用作體驗式練習、小組討論、問答環(huán)節(jié)。”

這種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的模式，引發(fā)了對教學結(jié)構(gòu)、教學流程、師生角色、課程管理、教學環(huán)境、評價體系等一系列的變革，極大地提高了學習效率，讓學生有機會學以致用，增強了自信心。但線上課程需要學生有能力在課外自主安排學習，完善的線上線下綜合評價體系就成為該模式有效實施的保障。

1相關(guān)研究

在高校外語類課程教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學手段已有較多的應用與研究，但基于微課的混合式教學模式在法語語法教學中的應用研究卻很少。田俊雷分析了網(wǎng)課、微課背景下新形態(tài)的法語專業(yè)課堂的特點，強調(diào)了其優(yōu)勢；梁潔探討了翻轉(zhuǎn)課堂給法語教學帶來的利與弊；郭娟提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用到“高級法語”教學中。趙小芹指出了傳統(tǒng)法語語法教學存在的問題，主張利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高課堂效率。上述研究雖然認同翻轉(zhuǎn)課堂的模式給法語教學帶來了新思路，但沒有從基于微課的翻轉(zhuǎn)模式對法語語法教學的影響這一角度進行深入探討，而且缺乏實踐案例。本文以“基礎(chǔ)法語”課程內(nèi)的語法內(nèi)容作為實踐案例，分析把基于微課的混合式教學模式運用在法語語法教學時帶來的改變以及需要注意的問題。

2傳統(tǒng)法語法語教學法存在的問題

基礎(chǔ)法語階段，語法作為教學的重點，成為學生們打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。目前在中國，基礎(chǔ)法語課程內(nèi)關(guān)于語法的內(nèi)容，主要還是以教師課堂講授，學生課后操練的傳統(tǒng)教學法進行授課。但在基礎(chǔ)法語的學習階段，尤其在應用類的外語院校，恰恰應以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，讓學生過語音關(guān)、口語關(guān)，使學生能夠在不同的語言領(lǐng)域、結(jié)合情境，用法語進行日常溝通和交流。運用傳統(tǒng)的教學方法教授語法，知識點鮮有機會輸出，缺乏交際目的和任務(wù)導向，使得語法學習往往和聽說讀寫等其它語言能力脫節(jié)，學生感覺枯燥，缺乏學習動力。根據(jù)筆者的觀察，傳統(tǒng)的語法教學法存在幾個突出的問題：（1）填鴨式教學，學生被動接受知識，課堂缺乏互動，學生容易疲乏，效率低下；（2）機械地掌握法語規(guī)則，忽視語言的操練和運用，學生學了就忘，實際運用能力差；（3）有些教材的語法內(nèi)容編排，忽視了學生的實際語言能力，造成過度講解；（4）因?qū)W時限制，教師講解完知識點后，留給學生實踐的時間不夠，語言無輸出機會，挫敗學習的積極性；（5）語法學習往往與語言的其他能力脫節(jié)，外語的綜合運用能力無法提升。

3基于微課的混合式教學模式在法語語法教學中的實踐

針對以上的問題，筆者在基礎(chǔ)法語階段的語法課程中實施了以微課作為翻轉(zhuǎn)形式的混合式教學法。根據(jù)教材和大綱，把基礎(chǔ)法語階段第一學年當中有關(guān)語法的內(nèi)容重新組織編排，制作成32個8-12分鐘的講解視頻，依托浙江省高等學校在線開放課程共享平臺上作為線上課程的支撐平臺，開展教學實踐。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計思路

Jackie Gerstein提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以分為四階段：概念探究、意義構(gòu)建、演示與應用、體驗參與。在前兩個階段，學生作為個體進行非共時學習，意思就是把課程內(nèi)容放在課前作為預習，讓學生通過觀看微課，對某個語法點有初步的了解、認識和架構(gòu)。后兩個階段是學生作為群體在課堂上的共時學習，針對該語法點，教師引導學生進行深入地體驗與運用，學生通過積極參與，深化對知識點的感知和理解，完成內(nèi)化的過程。

筆者在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的時候，主要借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的幾位代表人物：艾瑞克·馬祖爾（Eric Mazur）、莫林·拉赫 （Maureen J. Lage ）、喬納森·伯格曼 （ Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆（ Aaron Sams ）所提倡的翻轉(zhuǎn)思路，結(jié)合外語教學中常用的交際教學法和任務(wù)教學法，在每個語法點的學習中，構(gòu)建了三步翻轉(zhuǎn)流程和三個核心原則。

3.1.1三步翻轉(zhuǎn)過程

觀看微課，思考問題，歸納總結(jié)。教師把語法知識點制作成微課上傳到課程平臺，學生于課前進行自主學習，觀看視頻，思考問題，帶著問題來到課堂。在這個階段，要求學生自主地學習，并對所學材料進行觀察、分析、歸納、總結(jié)，還鼓勵學生深入思考，提出問題。

課堂討論，實際運用，內(nèi)化知識。喬姆斯基認為掌握語法規(guī)則有兩種途徑：一是發(fā)現(xiàn)規(guī)則；二是創(chuàng)造性的運用規(guī)則。課前觀看微課，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，而課堂時間，就成為創(chuàng)造性運用規(guī)則的時間。在課堂上，教師不必再重復微課內(nèi)容，而是針對學生的疑問，有的放矢地引導學生進行討論、分析、提煉、總結(jié)，從而提高課堂效率。課堂教學打破由教師單向傳授的模式，互動形式更為多樣，教學活動也是豐富多彩：頭腦風暴、情景模擬、個案分析、任務(wù)設(shè)計、主題演講、分組討論、語法游戲等。通過一系列需要學生親身體驗和參與的教學活動，培養(yǎng)學生獨立思考、分析思辨、團隊協(xié)作以及綜合運用語言的能力，以達到知識內(nèi)化的目的。

課后跟進，自我評估，總結(jié)回顧。由于課堂時間有限，為鞏固教學效果，教師引導學生在課后進行與語法點相關(guān)的創(chuàng)造性的實踐活動。以任務(wù)為導向的創(chuàng)造性語言輸出，深受學生的喜愛。這類練習要求學生圍繞語法知識點，做到活學活用，不僅鍛煉綜合運用語言的能力，還激發(fā)

學習和創(chuàng)作的熱情。除此之外，學生在網(wǎng)上完成自測練習，了解自己對該語法點的掌握情況，有針對性地進行課后補習。教師也可通過網(wǎng)上反饋，完成教學反思，改進教學方案，精準補學。

3.1.2三個核心原則

在整個教學過程中，為提高教學效率，保持學生的學習熱情，需把握三個核心原則：

（1）J.S.Bruner提出的以學習者為中心的教學原則。在教學過程中，教師應牢記自己只是課堂的組織者，其任務(wù)是引導學生一步步地完成對知識點的感受、理解、架構(gòu)、體驗、應用和內(nèi)化。

（2）問題導向原則。教師應了解知識點的重點和難點，在制作微課時設(shè)計有針對性的問題，在課堂上能夠通過觀察學生對知識點的理解與掌握情況，不斷拋出問題，引發(fā)思考和討論。以問題為導向的教學，有助于提高學生的思辨能力，也幫助教師牢牢抓住學生的注意力。

（3）任務(wù)導向原則。這對于提升學生對語法學習的興趣至關(guān)重要。教師在組織語法內(nèi)容時應以交際任務(wù)為導向，設(shè)計循序漸進式的任務(wù)，使學生有機會學以致用，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，增強信心，提高學習興趣。

3.2 案例詳解

為讀者能更清晰地體會基于微課的混合式教學模式的基本流程，在這里，筆者以講授條件式現(xiàn)在時conditionnel pr閟ent為例，做一個案例詳解。該案例中的微課時長為10分鐘，課堂時間為90分鐘。

課前：學生登錄課程網(wǎng)站，觀看10分鐘的教學視頻。教師提前布置思考問題，例如：條件式與直陳式的意義區(qū)別？如何方便快捷地記憶條件式現(xiàn)在時的動詞變位？條件式最常見的用法有哪些？除了思考教師提出的問題，學生在學習過程中也可以提出自己的問題。在觀看視頻后，學生思考材料、組織問題，上傳討論區(qū)，老師課前整理問題，安排好課堂答疑和討論的思路。

課堂：

（1）頭腦風暴：把問題一一列出，大家共同探討、分析、歸納、總結(jié)。教師采用蘇格拉底問答法，通過巧妙的提問，啟發(fā)、引導學生，使學生通過自己的思考，一步步地找到答案。在此過程中，教師把條件式現(xiàn)在時的意義、構(gòu)成和用法用了微課之外的另一種形式進行探討，根據(jù)與學生的課堂互動，了解學生已經(jīng)理解的和尚未清晰的部分，有針對性地引導和解惑。

（2）了解了條件式現(xiàn)在時的意義、構(gòu)成和用法后，把條件式現(xiàn)在時的用法進行逐一操練，讓學生深入地體驗和運用。

用法一：使用條件式現(xiàn)在時表達愿望。首先，讓學生聽法語歌曲《我叫伊蓮娜》（Je mappelle H閘鑞e），找出歌詞中使用條件式現(xiàn)在時的表達法，找出這些表達的原形動詞，領(lǐng)悟用條件式現(xiàn)在時來表達愿望的意義，組織學生學唱該段歌曲；其次，讓學生閱讀喬治·佩雷克（Georges P閞ec）的詩歌《思考/整理》 （Penser / Classer）的節(jié)選，找出條件式現(xiàn)在時的表達法及其意義，并讓學生參照該詩詞的結(jié)構(gòu)，進行即興創(chuàng)作。

用法二：用條件式現(xiàn)在時表達建議。首先，讓學生聽？ 聽力理解？ 1級水平第一單元第三課的聽力材料《保持精力充沛》。該聽力材料使用了命令式來給與建議。老師首先引導學生聽聽力、看圖片、歸納L閍給她朋友提出的所有關(guān)于保持精力充沛的建議；其次，讓學生用條件式現(xiàn)在時來改寫這些建議；接著，讓學生體會和總結(jié)用命令式和用條件式現(xiàn)在時來給與建議時的區(qū)別；最后，進行角色扮演游戲。讓學生兩人一組，分別扮演L閍以及她的朋友，圍繞“如何保持精力充沛”這個主題，組織3-5分鐘的對話，要求使用條件式現(xiàn)在時給與委婉建議。

課后：

（1）視頻采訪：學生以3-4人小組形式制作3-5分鐘的采訪視頻。要求根據(jù)主題設(shè)計采訪內(nèi)容，全程采用法語交流，并使用條件式現(xiàn)在時來表達愿望或給予建議。

采訪主題（3選1）：你最大的愿望是？該如何有效減肥？學好法語有哪些好方法？

采訪對象：說法語的人（老師、本專業(yè)學生、二外法語學習者、外國留學生等）。

學生剪輯好視頻后上傳到班級公共平臺，進行互評及教師打分。評分結(jié)果和視頻內(nèi)容，教師將在下一次課上給予點評。

（2）網(wǎng)上自測：學生到課程平臺完成練習，了解自己對該語法點的掌握情況。

3.3 基于微課的混合式教學模式的問卷調(diào)查

為了解學生對線上線下結(jié)合的混合式教學模式的反饋，筆者以浙江外國語學院2017級法語系大一的42名學生作為對象，做了一個問卷調(diào)查，以下（圖1、圖2、圖3）為問卷的部分結(jié)果。

關(guān)于能否按時收看微課這一問題，有同學提到：“光看線上課程比較難理解”。也有同學提到：“更喜歡課堂實時講解，線上教學進度偏快。”筆者也進行了反思，認為造成這一現(xiàn)象的主要原因為：教師在課程伊始，并未完全設(shè)計好綜合評價體系，未曾向?qū)W生強調(diào)線上線下課程都參與總評成績的構(gòu)成，學期末未把線上課程的真實數(shù)據(jù)，即以學生觀看時長、提交作業(yè)總數(shù)、提交測驗總數(shù)、筆記數(shù)、發(fā)帖/回帖數(shù)為依據(jù)由平臺計算出的線上綜合成績，作為該課程總評成績的一部分，而只籠統(tǒng)地作為參考。實踐證明，如果完全依賴學生學習的主動性，無法保障線上課程平臺利用率的最大化。建立有效的線上線下綜合評價體系和線上監(jiān)督機制是實現(xiàn)基于微課的混合式教學的有力保障。

4基于微課的混合式教學模式運用于法語語法教學中的反思

綜上所述，基于微課的混合式教學模式運用在語法教學中，對教學效果有諸多促進作用：

（1）微課學習靈活機動，可反復溫習；（2）課堂內(nèi)容更有針對性，精準補學；（3）學生主體、教師主導，提高學生思辨和學習能力；（4）以輸出促學，任務(wù)導向，提高學生參與度和興趣；（5）互動形式多樣，師生關(guān)系、生生關(guān)系更為緊密；（6）評價形式升級，線上線下結(jié)合，以評促學，涵蓋所有環(huán)節(jié)；（7）語言學習的各個能力有機結(jié)合，語法學習不再單一枯燥。

不過，根據(jù)筆者實踐經(jīng)驗，在設(shè)計基于微課的混合式教學的思路時，需注意以下幾點：

（1）線上課程短小精悍。微課必須濃縮知識點、消除冗余信息、降低認知負荷、提高學習效率。（2）線上線下融合互補。線上內(nèi)容為線下課堂服務(wù)，學生帶著對線上課程的思考來到線下課堂，線下課堂著重操練，激發(fā)學生的思辨、分析、合作和創(chuàng)造能力。（3）課堂教學形式豐富。以問題和任務(wù)為導向設(shè)計教學活動，圍繞學習者為中心，注重體驗性和創(chuàng)造性，讓學生們能夠?qū)W以致用，增強語言學習的信心。（4）互動形式盡量多樣。線上線下的討論互動、課堂內(nèi)外的師生互動和生生互動，能促進師生關(guān)系，培養(yǎng)學生合作學習的能力。（5）評價體系必須完善。線上線下結(jié)合的綜合評價體系，才能夠以評促學，保障線上學習和課堂教學效果的最大化，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的良好習慣。

5 結(jié)語

基礎(chǔ)法語學習階段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法至關(guān)重要。語法作為基礎(chǔ)法語課程的重要組成部分，如果采用由教師單向教授的模式，學生容易疲乏，語言輸出不夠，教學效果一般。如果采用基于微課的混合式教學模式，能夠讓學生更主動地參與學習過程，提高學習能力，課前準備更為充分；課堂上教師有的放矢，重點突出，精準補學，能夠大幅度提高課堂效率；課堂討論互動、體驗練習、協(xié)作學習、游戲創(chuàng)作等方式能夠提高學生的思辨和合作能力；課后創(chuàng)造性任務(wù)輸出讓學生能夠?qū)W以致用，語法知識點和其他語言能力有機會結(jié)合，語言的綜合運用能力有機會提升，學習動力和信心得以增強；線上測試能讓師生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為后續(xù)的教與學打好堅實的基礎(chǔ)。不過，在該模式實施的過程中，需配合線上線下相結(jié)合的綜合評價體系，才能夠保障線上學習和課堂教學效果的最大化，促進學生持續(xù)學習，養(yǎng)成良好的外語學習習慣。

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