羅敏月

摘 要 隨著我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的不斷提升，高等教育的大眾化程度也越來越高了，人們?cè)絹碓疥P(guān)注高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的高等教育質(zhì)量研究發(fā)展非常迅速。本文正是在此背景下，基于相關(guān)教育理論和訪談資料，編制出一套適用于中國(guó)全日制本科生的學(xué)情調(diào)查問卷，經(jīng)過試測(cè)以及因子分析，將問卷分為6個(gè)因子，問卷以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況作為切入點(diǎn)，其他5個(gè)因子作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素。

關(guān)鍵詞 本科生 學(xué)情 問卷編制

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.085

Abstract With the increasing gross enrollment rate of higher education in China， the popularity of higher education has become higher and higher. People pay more and more attention to the quality of higher education personnel training. The research on the quality of higher education based on the survey of students' learning conditions has developed rapidly. Under this background， based on relevant educational theory and interview data， this paper compiles a set of questionnaire for full-time undergraduates in China. After testing and factor analysis， the questionnaire is divided into six factors. The questionnaire takes students' academic performance as the starting point and the other five factors as the influencing factors of students' academic performance.

Keywords undergraduates； learning situation； questionnaire compilation

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查基于各學(xué)校自行組織類似學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)的調(diào)查研究，作為每所高校日常工作環(huán)節(jié)之一。但隨著每年大量本科生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象越來普遍，高校學(xué)子浮躁心態(tài)顯現(xiàn)在甚囂塵上的“讀書無用論”中，越來越多的學(xué)生熱衷于校外兼職而忽視了最基本的學(xué)業(yè)，這一現(xiàn)象也引起了各高校和教育界的重視，對(duì)本科生的學(xué)習(xí)情況紛紛展開研究。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，與學(xué)情相關(guān)的研究集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等方面。

1 問卷初步設(shè)計(jì)

本科生的學(xué)習(xí)情況涵蓋面是比較廣的，本文基于江蘇省某高校實(shí)際特點(diǎn)，通過對(duì)師生的訪談，以本科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為切入點(diǎn)，選取學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)情況幾個(gè)方面作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素，以上5個(gè)模塊共同組成本科學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查的問卷。

1.1 “學(xué)習(xí)狀況”模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況模塊中，首先對(duì)師生進(jìn)行訪談。

對(duì)教師進(jìn)行訪談，例如：

“您認(rèn)為您所任教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何？”

“你是單指他們的學(xué)習(xí)成績(jī)還是？”

“不止成績(jī)方面，請(qǐng)您綜合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。”

“如果就成績(jī)而言，絕大部分人及格是沒有問題的，成績(jī)能有多高的分?jǐn)?shù)就看他們自己了，課堂表現(xiàn)較好、會(huì)課后提問的這部分人的確成績(jī)要高些的，但其實(shí)他們整個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)就比較好了，成績(jī)高也只是最直觀的表現(xiàn)”。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，例如：

“請(qǐng)對(duì)你自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自評(píng)。”

“學(xué)習(xí)狀態(tài)？我成績(jī)還不錯(cuò)的?！?/p>

“同學(xué)，我們這里的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅僅指的是成績(jī)，還包括你的課堂表現(xiàn)、課后安排等等方面?！?/p>

“說實(shí)話，碰到感興趣的或者教師講的特別精彩的課程值得好好聽聽，課后嘛，有時(shí)會(huì)和同學(xué)一起去圖書館看看書，在考前突擊學(xué)習(xí)一下，排名中等應(yīng)該是沒問題的?！?/p>

通過對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行提煉，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況初步包含以下因素：學(xué)生上課時(shí)注意力、期末成績(jī)情況、課余時(shí)間安排、成績(jī)排名情況、自習(xí)時(shí)間安排、學(xué)生對(duì)教師授課的理解程度、去圖書館的頻率、學(xué)習(xí)狀態(tài)的自評(píng)這幾個(gè)方面，共編制9個(gè)項(xiàng)目，并按照先后順序?qū)ζ溥M(jìn)行編號(hào)，編為學(xué)習(xí)狀況1～9。

1.2 “學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法”模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)

好的方法等于成功了一半，無論在什么階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的方法和計(jì)劃性都是非常重要的。根據(jù)哪些維度來測(cè)量學(xué)生是否具有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。

“同學(xué)，你對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)有明確的規(guī)劃？

根據(jù)每個(gè)老師的要求吧，需要提前預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)，需要復(fù)習(xí)的課后復(fù)習(xí)。”

“同學(xué)，你在學(xué)習(xí)中會(huì)采用什么學(xué)習(xí)方法呢？

“嗯，最近在選修心理學(xué)方面的課程，學(xué)習(xí)策略中尤其是認(rèn)知策略中的一些方面可以用作學(xué)習(xí)方法，比如復(fù)述策略中的過度學(xué)習(xí)等等的?！?/p>

“同學(xué)，你在學(xué)習(xí)中會(huì)不會(huì)就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論呢？

“其實(shí)大家都知道學(xué)習(xí)方法的重要性，也希望自己能掌握一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，所以會(huì)去參加一些這方面的討論交流活動(dòng)，也會(huì)與老師交流這方面的內(nèi)容。

……

綜合對(duì)師生的訪談，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性設(shè)置以下項(xiàng)目：學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及執(zhí)行情況、課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的安排，共4個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)為學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法1-4。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先分析學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略的內(nèi)容。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等，復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，包含排除相關(guān)干擾、利用無意識(shí)記和有意識(shí)記、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、采用多種形式復(fù)習(xí)、適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)、劃線等策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系從而增加信息的意義的深層加工策略，包含記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際等等；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取復(fù)述策略中“采用多種形式復(fù)習(xí)”、“多種感官參與”、“適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)”三個(gè)方面編寫調(diào)查項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行編號(hào)為學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法5～7；選取精細(xì)加工策略中“做筆記”、“記憶術(shù)”、“生成性學(xué)習(xí)”三個(gè)方面編寫調(diào)查項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)為學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法8-10；選取組織策略中“列提綱”、“利用圖形”兩個(gè)方面編寫調(diào)查項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)為學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法11～12。關(guān)于學(xué)習(xí)方法的交流方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，就學(xué)習(xí)方法的交流與借鑒吸收、對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的反思幾個(gè)方面編寫6個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)為學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法13～18。

1.3 “學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知”模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)

對(duì)“學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知”模塊的設(shè)置是基于人本主義心理學(xué)家康布斯的以下觀點(diǎn)：不同的人既然對(duì)同一事實(shí)產(chǎn)生不同信念，該事實(shí)對(duì)不同的人自然地具有不同的意義。因此要想改變一個(gè)人的行為，不能只從行為表現(xiàn)上去加以矯正，而必須著手設(shè)法改變他們的知覺或信念。①聯(lián)系現(xiàn)在在本科學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，想要激發(fā)學(xué)生投入時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，就得改變他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知，也就是說，改變學(xué)生對(duì)“讀書無用論”的認(rèn)知?；诖?，設(shè)置4個(gè)項(xiàng)目調(diào)查本科學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知以及影響因素，編號(hào)為學(xué)習(xí)內(nèi)容1～4。

1.4 “學(xué)習(xí)環(huán)境”模塊項(xiàng)目設(shè)計(jì)

環(huán)境泛指在生活中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素；對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，我們可以理解為在個(gè)體生活中影響其學(xué)業(yè)水平的外在因素。關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，歷史上著名典故“孟母三遷”就是最好的例證。環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展有積極和消極之分，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其學(xué)業(yè)水平或者說學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響也會(huì)起到積極或者消極的作用。故根據(jù)當(dāng)下大學(xué)管理的模式，選取學(xué)院、系、班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)以及同班、同宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣這幾個(gè)維度編寫調(diào)查項(xiàng)目，分別編號(hào)為學(xué)習(xí)環(huán)境1～5。

1.5 教師教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，而教師的教學(xué)很大程度由教師的素質(zhì)決定的。

高校教師的素質(zhì)包括教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的品德素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)包括教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教師的教育技能、教師的教育情意。教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是指教師在專業(yè)教學(xué)中所具備的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)及其程度，包括教寬廣的普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的知識(shí)、教育學(xué)科的知識(shí)；教師的教育專業(yè)技能主要是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技巧和能力，包括教師的教學(xué)技能和教師教學(xué)能力；教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等。教師的品德素質(zhì)包括高尚的品德和良好的教師職業(yè)道德，具體來說要求教師具備正確的政治方向和政治信念，并嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。②結(jié)合高等教育的實(shí)際情況，選取教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)中的文化知識(shí)素養(yǎng)及所學(xué)學(xué)科知識(shí)的素養(yǎng)、教師教育技能中教學(xué)方式方法及教學(xué)風(fēng)格、教師教育情意重的教學(xué)態(tài)度、教師品德素質(zhì)中的政治素質(zhì)及職業(yè)道德等方面編寫了13個(gè)問題，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)為教師教學(xué)1～13。

綜合以上五個(gè)模塊，共選編49個(gè)項(xiàng)目，問卷采用李克特五級(jí)量表（1=非常不符合，2=比較不符合，3=符合，4=比較符合，5=非常符合），要求調(diào)查對(duì)象在1～5中選擇1個(gè)填寫，該項(xiàng)目得分越高表示該項(xiàng)目所描述的情況越好。為了方便了解被調(diào)查者的背景信息，在進(jìn)入正式調(diào)查項(xiàng)目前設(shè)置了性別、年級(jí)等4個(gè)有關(guān)學(xué)生基本情況的項(xiàng)目，整個(gè)調(diào)查問卷共計(jì)53個(gè)項(xiàng)目。

2 問卷試測(cè)與分析

初擬問卷形成以后，我們對(duì)其進(jìn)行了試測(cè)，根據(jù)對(duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行因素分析篩選項(xiàng)目和確定能力因子維度，最后形成了6個(gè)因子模塊40個(gè)項(xiàng)目的正式問卷，加上基本情況的項(xiàng)目，共計(jì)44個(gè)項(xiàng)目。

2.1 測(cè)試過程與對(duì)象

本研究選取江蘇地區(qū)某所高校共計(jì)1200人進(jìn)行問卷試測(cè)，采取分類抽樣和等比抽樣的方式確定調(diào)查對(duì)象，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，有效問卷1158份。其中大一315名、大二310名、大三288名、大四245名，中共黨員197名、共青團(tuán)員953名，群眾8名，學(xué)生干部348人，非學(xué)生干部810人；由于該高校是理工類院校，男女生比例約為4：1，測(cè)試時(shí)按此比例進(jìn)行等比抽樣，去除無效問卷后，男生906人，女生252人。

2.2 分析結(jié)果

2.2.1 對(duì)學(xué)情部分測(cè)試項(xiàng)目的效度及探索性因素分析

采用SPSS19.0對(duì)試測(cè)得到的1158份問卷進(jìn)行探索性分析，通過主成分分析法分析，刪除系數(shù)絕對(duì)值小于0.5的項(xiàng)目，在問卷主體部分重新形成6個(gè)因子模塊的正式問卷，具體請(qǐng)見表1。

第一個(gè)因子模塊是教師教學(xué)，初擬問卷中的13個(gè)項(xiàng)目全部保留，仍由高校教師的文化知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)、教學(xué)方式方法及教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度構(gòu)成、政治素質(zhì)及教師職業(yè)道德構(gòu)成。

第二個(gè)因子模塊是學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格，共計(jì)8個(gè)項(xiàng)目，均為初擬問卷中學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法模塊中8個(gè)項(xiàng)目：對(duì)所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建邏輯框架、會(huì)將學(xué)習(xí)資料提煉主題綱要、會(huì)利用圖形或者圖表來加深對(duì)所學(xué)材料的理解、會(huì)運(yùn)用一些記憶的訣竅來加深記憶、會(huì)對(duì)所學(xué)材料自己做讀書筆記、有自己的學(xué)習(xí)方法、會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率比較高。很明顯，以上項(xiàng)目均表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格，故將此因子模塊表述為學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格。

第三個(gè)因子模塊是學(xué)習(xí)時(shí)間管理，共計(jì)7個(gè)項(xiàng)目，為初擬問卷中學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法模塊中5個(gè)因子和學(xué)習(xí)狀況模塊中2個(gè)因子，分別為：會(huì)預(yù)習(xí)第二天要上的主干課程、制定并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間多于考前的復(fù)習(xí)時(shí)間、先復(fù)習(xí)當(dāng)天的課程再完成作業(yè)、每天自習(xí)時(shí)間在2小時(shí)及以上、會(huì)多花50%的時(shí)間去記憶需要識(shí)記的材料、課余時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)。以上項(xiàng)目均表述的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，故將此因子模塊表述為學(xué)習(xí)時(shí)間的管理。

第四個(gè)模塊是學(xué)習(xí)環(huán)境，初擬問卷中的5個(gè)項(xiàng)目全部保留，仍由學(xué)院、系、班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)以及同班、同宿舍的學(xué)習(xí)風(fēng)氣構(gòu)成。

第五個(gè)模塊是學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況，共計(jì)4個(gè)項(xiàng)目，為初擬問卷中學(xué)習(xí)狀況模塊中4個(gè)因子，分別為：成績(jī)排名在班上的前30%、上學(xué)期的期末成績(jī)平均分高于80分、上學(xué)期學(xué)習(xí)的所有課程全部及格了、本人的學(xué)習(xí)狀況相對(duì)于周圍人是較好的。以上因子均表述的是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，故將本模塊表述為學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況。

第六個(gè)因子模塊為學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，為初擬問卷中同模塊中的3個(gè)因子，分別為：認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與之后的工作是有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的、認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)是有用的、對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較感興趣。

2.2.2 信度分析

利用1158份有效問卷中數(shù)據(jù)來考察問卷的內(nèi)部一致性信度，表2呈現(xiàn)的是問卷各因子模塊的內(nèi)部一致性信度Cronbach's Alpha系數(shù)，從結(jié)果看，最低的值為0.768，最高的達(dá)到0.959，表明問卷信度較高。

3 結(jié)論與討論

3.1 問卷結(jié)構(gòu)的確定

在問卷的主體也就是對(duì)學(xué)生學(xué)情的測(cè)試部分中，本研究最初設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)，問卷最初是以本科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為切入點(diǎn)，其他幾個(gè)方面作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素。經(jīng)過試測(cè)以及分析，將問卷結(jié)構(gòu)調(diào)整為6個(gè)模塊：教師教學(xué)、學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，調(diào)整后的問卷以學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況作為切入點(diǎn)，其他作為學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況的影響因素。調(diào)整后的問卷結(jié)構(gòu)具體見圖1。

3.2 問卷的信度

本研究主要考察的是問卷的同質(zhì)性信度。從表2可得知，問卷的各因子模塊的信度中，最低的值為0.768，最高的達(dá)到0.959。從表3可見，調(diào)整后整個(gè)問卷的Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.938?？梢?，無論從整體看，還是把各個(gè)因子模塊分開看，問卷的內(nèi)部一致性信度是比較理想的。

當(dāng)然，還有哪些方面可以納入本問卷，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)還有哪些衡量因子以及影響因子，問卷如何體現(xiàn)不同學(xué)科類別、不同專業(yè)的特點(diǎn)，都有待于進(jìn)一步研究。

注釋

① 陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

② 周川.簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2013.

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