石維納

摘 要：角色扮演教學法具備科學、豐富的理論支撐。文章從創(chuàng)設學習情境、了解文化差異、完善評價體系以及提升語言應用能力四個方面進行分析，論述角色扮演教學方式在英語教學中的應用策略，以充分挖掘角色扮演教學的作用。

關鍵詞：英語教學;角色扮演;情境創(chuàng)設;文化差異;評價體系;語言應用能力

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0088-02

新課標強調在英語教學中需重視語言的學習過程與實踐性，讓學生通過語境和體驗真正理解、掌握及運用英語。角色扮演教學法是指在教學過程中，教師根據教材目標創(chuàng)設教學情境，指導學生扮演情境中的角色，讓學生在角色扮演過程中學習，從而達到教學目標，促進學生發(fā)展的一種教學方法。新課程改革深入發(fā)展背景下，研究角色扮演在英語教學中的作用有重要的現實意義。

一、在英語教學中運用角色扮演創(chuàng)設學習情境

角色扮演法的基本特征是游戲性、交互性與教育性。有情境才能進行有意義的語言交流，這就要求教師在英語教學中，以學生認知水平為基礎，創(chuàng)造性地應用教材，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，進行真實的語言交流，進而提高教學質量。

例如，在教學“Nobody wanted to play”時，若教師直接講解課堂內容，學生不僅不感興趣，而且很難融入課堂中。教師可運用角色扮演教學方式幫助學生創(chuàng)設學習情境。教師可扮演采訪者（T），學生扮演被采訪者（S）。T：Nobody wanted to play，I would like to know why.Why don't you go out？S1：Because it's too cold outside.T：Li Hong，why don't you go out？S2：Because I have to do my homework.T：Xiao Ming，why don't you go out？S3：Because I'm talking to my friends.當教師采訪學生為什么不出去的時候，學生就會說出理由，從而對學習內容“Nobody wanted to play”產生極大的學習興趣。在英語教學中運用角色扮演，可為學生創(chuàng)設貼近生活的學習情境，利用符合學生認知特點的情境激發(fā)學生的語言表達欲望，讓學生對英語保持學習興趣。

二、在英語教學中運用角色扮演了解文化差異

英語語言國家的文化與我國存在較大差異，而在傳統英語教學模式中，教師未能向學生講解英語語言國家與我國文化之間存在的差異，使學生不了解英語語言國家的背景文化，導致以主觀的視角看待英語，學習效率低。因此，教師在英語教學中需適當講解我國與英語語言國家的文化差異。

例如，在教學“Kippers Birthday”時，教師可在英語教學中運用角色扮演，讓學生了解我國與英語語言國家的文化差異。一名學生扮演過生日的人Kipper，其余學生扮演Kipper的朋友。生日這一天，Kipper所穿的服飾非常美麗，朋友們都贊揚道：You look great today！而Kipper該怎樣回答呢？教師講道：在中國，當其他人贊揚你的時候，你會表示謙虛;但在西方國家，當其他人贊揚你的時候，你要表示感謝，那么Kipper該怎樣回答呢？Kipper會回答：Thank you！在鞏固練習環(huán)節(jié)，Kipper拆開禮物后說道：You are so good at choosing presents. It's just what I like.朋友回答道：Thank you！I know you like it！生日結束后，朋友們說道：You are so enthusiastic.Kipper會回答：Thank you！教師總結：很好，同學們對這部分的文化差異都已了解。在英語教學中運用角色扮演，可讓學生了解我國與英語語言國家之間的文化差異，拓展視野，掌握英語學習方式，提高學習效率，進而為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。

三、在英語教學中運用角色扮演完善評價體系

英語傳統評價體系較為單一，不能滿足新課標的要求。因此，在英語評價體系的設置中，需結合學生實際情況與教學目標設置多元化的教學體系，如教師評價、學生評價、組員評價與自我評價，以達到對學生英語學習成果進行全面評價的目的，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學“The Snowman”時，教師可根據學生的意愿以及認知水平將學生分為若干組，每個小組自行設計以“The Snowman”為主題的游戲或話劇，并要求每一位學生在游戲或話劇中都必須扮演一個角色。小組1設計的主題是“Talking snowman”，學生1扮演雪人，學生2扮演路人，學生3與學生4扮演堆雪人的人。當學生3與學生4堆完雪人后，學生2剛好路過。由于學生2近視且沒有戴眼鏡，以為雪人是人，則向雪人打招呼：It's snowing hard today！堆雪人的人共同回答：It's a snowman and can't talk.路人還沒有來得及回答，雪人就說道：Although I am a snowman，but I can talk，snow day is good.路人與堆雪人的人都驚呆了！游戲結束后，教師要適當對學生的表演做出評價，正面評價學生，注意查看每一位學生的“演技”與言語是否得當，再進行同學評價、組員評價、自我評價，最后得出總分。英語教學中運用角色扮演，一定程度上可完善英語教學評價體系，激發(fā)學生學習積極性。此外，通過傾聽、表達、鑒賞、評價，學生英語語言能力也能有效提高。

四、在英語教學中運用角色扮演提升應用能力

在英語教學中，教師需結合辦學條件拓展教學，創(chuàng)設教學情境，讓學生主動參與活動，“說”出英語，在實踐中應用英語，進而在完成學習任務的同時，提升學生的英語語言實際應用能力。

例如，在教學“What is it”時，教師將知識講解完后，為提升學生對“What is it”的應用能力，可要求學生向同桌介紹自己的文具。這樣，學生就會扮演介紹者與詢問者的角色完成任務。詢問者1：What is it？介紹者：This is my pen.尋問者1：How do you spell it？介紹者：P-E-N.詢問者2：What is it？介紹者：It's a pencil.尋問者2：How do you spell it？介紹者：P-E-N-C-I-L.詢問者3：What is it？介紹者：It's a pencil sharpener.詢問者3：How do you spell it？介紹者：P-E-N-C-I-L，S-H-A-R-P-E-N-E-R.詢問者4：What is it？介紹者：It's a pencil case.詢問者4：How do you spell it？介紹者：P-E-N-C-I-L，C-A-S-E.然后再進行角色轉換，即介紹者轉換為尋問者，詢問者轉換為介紹者，保證每一位學生都能扮演兩種角色，提高學生對“What is it”的應用能力。在英語教學中運用角色扮演，將開放性、教育性與藝術性融為一體，通過語言拓展，可讓學生在應用課堂上所學的知識完成學習任務的同時，有效提高英語應用能力。

五、結束語

總之，在英語教學中應用角色扮演教學法，可立足教學創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生英語學習興趣，讓學生了解英語國家與本國的文化差異，進而養(yǎng)成良好的英語思維。還能完善英語評價體系，提高學生對英語的重視程度，提升學生語言應用能力，進而促進英語高效課堂的實現。為此，教師應深入研究創(chuàng)新角色扮演教學法的運用策略，使角色扮演教學法在英語教學中發(fā)揮更大的作用。

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