薩仁娜

摘 要：寫作是初中英語的重要組成部分，提高寫作能力對于提升英語綜合學習能力有著重要作用，將閱讀與寫作有效的結(jié)合，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生寫作有話說，達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;教學質(zhì)量;提高措施;有效性

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣可以促進學生的內(nèi)在動力，可以讓學生保持積極的學習態(tài)度。所以教師在設(shè)計寫作教學活動時應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能通過提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。教師在教學中應(yīng)不斷激發(fā)并強化學習者的學習興趣，使他們樂于動腦動手，積極參與。此外，教師還可以通過媒體輔助的方式，用適當?shù)拿襟w手段來進行輔助教學，多媒體改變了以往教師語言枯燥講演的方式，能夠讓課堂變得豐富多彩，使學生們寫作的情境和氛圍得到活躍，這種將虛與實相結(jié)合的手法，能夠準確的向人傳達出課程的形象性和動態(tài)感，從而達到讓學生有話說，有話寫的目的。

二、閱讀與寫作結(jié)合

“讀中教”指的是寫作與閱讀聯(lián)系掛鉤。因為單靠指導(dǎo)學生掌握寫作要領(lǐng)進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和范例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經(jīng)典語句時，我都給學生設(shè)定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明了什么觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什么樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態(tài)、語態(tài)以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞匯量，積累詞匯，同時讓學生學習短語的搭配并收集詞匯和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果。

因此，我認為：寫作教學完全應(yīng)該，而且必須與閱讀理解相結(jié)合才能真正讓學生領(lǐng)悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領(lǐng)，沒有閱讀哪里來的模仿和借鑒？所以“讀中教”是我的第一步，之后，在感性的基礎(chǔ)上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”。

三、進行詞匯積累

詞匯和語法是構(gòu)成學生英語寫作的重要部分。詞匯是基礎(chǔ)，語法是保障，這兩者缺一不可。如果學生的詞匯積累不夠，則學生在面對一個寫作題目時，即使有很多想法和建議，卻因為詞匯的匱乏而無從下手。因此，教師在初中英語的教學中，要想全面提升學生的寫作能力，則需要加強學生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。在詞匯的教學方面，教師要重視學生詞匯學習技能的培養(yǎng)。讓學生在日常的詞匯學習以及閱讀等過程中，提升學生的詞匯積累，讓學生能夠靈活運用各種新詞，進行組詞造句，為學生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學生的英語思維能力

漢語有漢語說話的習慣，那么英語也有英語講話的方式，在講英語的時候不能按照漢語的語法來表達，學生要學習英語說話的思維，背誦文章是一種培養(yǎng)英語思維和語感的一種好方式，這里所說的背誦并不是死記硬背，在背的同時要理解句子中的含義，語法以及句型。背誦也是一種積累的過程是學好英語的一個有效途徑，掌握英語的思維和語法，才不會在寫作中出現(xiàn)漢化式英語。要學好英語，培養(yǎng)英語語感，就要平時多練習、多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓練對于思維能力的發(fā)展極有好處。我們可以通過寫日記來提高自己的寫作技巧。只要堅持，日積月累，就會養(yǎng)成“用英語思維”的能力，進而訓練和發(fā)展語感，反過來又促使英語寫作水平的提高。初中英語教學是英語教學的基礎(chǔ)，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關(guān)。學生過了寫作關(guān)，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質(zhì)量。

五、開展合作英語學習

深化教學改革，全面提高學生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。合作學習理論的研究者認為，在合作、競爭和個人二種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應(yīng)當成為現(xiàn)代課堂教學的主流。運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。學生在合作學習寫作中形成與他人協(xié)同活動的能力，互相合作，能充分開發(fā)和利用學生的情感資源，有利于綜合素質(zhì)的提高。學生都具有集體榮譽感，不想讓自己的小組落后，成績好的學生幫助差生，差生更加努力趕上成績好的學生。小組成員的友誼，可使每個人都能體會到成功的快感，又反過來激勵每一位學生調(diào)控自己的學習，改進學習策略，提高學習能力。

綜上，針對目前初中學生英語寫作能力不高的問題，要引起廣大教師的足夠重視，通過不斷的努力，是學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，培養(yǎng)學生英語思維的能力，加強訓練，在教師的正確指導(dǎo)下使寫作能力得到有效的提高，為英語語言的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉娟.初中英語寫作教學存在的問題和對策[J].時代英語報，2010（5）：38.

[2]孫海峰.初中英語“閱讀寫作一體化”教學效果的實現(xiàn)策略[J].教育教學論壇，2012，3（32）：102-103.