陳麗穎

摘要：作為我國教學體系的重要組成部分，中職院校肩負著向社會培養(yǎng)與輸送各類專業(yè)性人才的重任。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)用人單位的門檻逐年增高，這對我們的中職教學提出了更高的要求。為了進一步提高學生的綜合能力，使學生在激烈的競爭中脫穎而出，我們有必要對當前的中職教學模式進行改革。常言道：萬丈高樓平地起，作為一門基礎學科，數(shù)學在學生專業(yè)知識學習過程中發(fā)揮著重要作用。如何提高學生的數(shù)學能力，使數(shù)學在學生的專業(yè)能力成長過程中發(fā)揮應有的作用，成為擺在廣大中職數(shù)學教師面前的課題。下面，筆者結合自身的教學實踐，分享在探究過程中的一些收獲與體會，以期能為中職數(shù)學教學改革提供一點借鑒與參考。

關鍵詞：新課改? ?中職教育? ?數(shù)學教學? ?能力培養(yǎng)? ?策略分析

中職階段是學生由校園走向社會的重要過渡階段，學生在這個階段需要各類知識，形成專業(yè)能力，為下一階段的工作或者學習做好準備。我們當前處在一個知識爆炸的時代，科學技術發(fā)展日新月異。學生需要儲備足夠的知識與能力，才能應對未來工作學習中的挑戰(zhàn)[1]。正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。要進步一提高學生的綜合能力，要從中職基礎教育改革做起。黑格爾曾說過：數(shù)學是上帝描述自然的符號。作為一門重要的基礎學科，數(shù)學被廣泛地應用于各個領域。在中職院校的學習中，數(shù)學在學生專業(yè)課程的學習過程中扮演著重要角色。毫不夸張的講，數(shù)學能力高低會在一定程度上影響學生的成長與發(fā)展[2]。近些年來，隨著新課程標準的頒布實施，學生的綜合能力受到了社會各界越來越廣泛的關注，這也為我們的中職數(shù)學教學改革指明了方向。下面，筆者從當前中職數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，淺析提高中職學生數(shù)學能力的一些培養(yǎng)策略。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

作為中職教學體系的重要組成部分，數(shù)學在學生的專業(yè)知識學習過程中發(fā)揮著基礎性與工具性的作用。在教學過程中理應受到教師與學生足夠的重視，但在實際調(diào)研過程中，中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。下面，筆者從教師與學生兩方面進行分析說明。

（一）教師方面

與普通中學的學生相比，中職院校學生在數(shù)學基礎方面較為薄弱，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，自制力不足。因此，在數(shù)學學習過程對教師有較大的依賴性[3]，可以說，中職數(shù)學教師個人素養(yǎng)的高低會直接影響學生的數(shù)學能力的發(fā)展。調(diào)研結果分析表明，當前教師存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。

首先，教學理念陳舊。時代在發(fā)展，我們的育人對象也在發(fā)生變化。與以往的學生相比，當代學生思維更加活躍，個性更加鮮明。很多教師在數(shù)學教學中仍沿用傳統(tǒng)的教學理念，以教師為中心展開教學，忽視了學生的課堂體驗。從而導致學生的課堂參與度不夠，久而久之，學生會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸抗拒心理，學生數(shù)學能力的培養(yǎng)也無從談起。

其次，教學手段單一。作為一門以邏輯性與思維性著稱的學科，數(shù)學是嚴謹?shù)?，但這并不表明數(shù)學課程是枯燥、無味的。數(shù)學課程的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，但當前很多教師在課程設計與教學方式運用上過于單一，多是照本宣科的注入式教學[4]，其在教學過程中過于注重知識本質(zhì)的講解，忽視了知識在實踐中的應用。在學生眼中數(shù)學學習就是通篇的定理與公式，索然無味。

最后，過于片面的教學評價方式。長期以來，受到應試教育大環(huán)境的影響，分數(shù)成為衡量學生成績優(yōu)劣的標尺。在中職數(shù)學教學過程中，很多教師習慣性的通過卷面分數(shù)來對學生進行評價[5]。實質(zhì)上，分數(shù)僅能代表學生在過去某一段時間對知識的掌握情況，只是學生數(shù)學能力的一個維度，并不能代表學生的全部。這種片面的評價方式不僅在一定程度上影響了學生的數(shù)學學習積極性，還限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）學生方面

常言道：師傅領進門，修行在個人。作為學習過程中的主體，學生的主觀能動性在數(shù)學能力形成過程中發(fā)揮著重要作用。但從問卷調(diào)查結果來看，當前中職學生存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：

首先，自制能力不足。很多中職學生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，對于教師布置的任務，不能按時完成或者存在“偷工減料”的情況。在課堂學習過程中專注度不足，走神現(xiàn)象較為突出[6]。部分學生在以往階段的數(shù)學學習過程中遇到過挫折，對數(shù)學學習存在著很大的排斥心理，對教師的教誨置若罔聞，這也在很大程度上影響了課堂教學效果。

其次，沒有正確認識到數(shù)學學習的重要性，很多學生進入中職院校抱著“學習一門技術，將來好找工作”的心態(tài)。因此，在他們的潛意識中，專業(yè)課的學習才是重點，其他基礎課程可學可不學，反正影響也不大。殊不知，數(shù)學知識是他們進行專業(yè)課程學習的重要基礎與得力工具。而這種錯誤的意識使他們在數(shù)學學習中變得消極，更遑論個人數(shù)學能力的提升。

二、新課改背景下提高中職學生數(shù)學能力的一些策略探究

（一）更新教學理念，尊重學生的主體地位

時代在發(fā)展，我們的教學理念也要與時俱進。一方面，積極閱讀學習相關期刊文獻，從中汲取他人先進的教學理念，學習他人成功的教學模式。在遵循中職學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，將其與當前的教學實際結合起來，摸索出一套適合學生發(fā)展的教學方法。另一方面，通過外出交流學習，集體研討，相互聽課等多種形式，在不斷的實踐、反思和總結過程中逐步提高自身的教學水平。在數(shù)學教學過程中，廣大中職教師要加強師生、生生間的互動，基于教學內(nèi)容的不同靈活運用多種教學方法。例如，在《數(shù)列》一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者為了使學生更加清晰地感知規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，筆者運用小組合作探究模式進行教學，小組內(nèi)的學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)各抒己見，在相互交流探討中深化自身的數(shù)列知識的認知與理解。同時，在教學過程中尊重學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，給學生創(chuàng)設更為廣闊的思考與活動空間，做學生學習探究過程中的參與者與合作者。

（二）豐富數(shù)學教學內(nèi)容與形式，使學生正確認識到數(shù)學學習的重要性

在很多學生的印象中，數(shù)學課堂是刻板枯燥的，數(shù)學知識就是那些定理與公式。而實際上數(shù)學知識遠比學生想象的豐富，它不是書本上一段鉛印的文字那么簡單，許多定理背后發(fā)生過很多名人軼事，可能一個公式就是幾代數(shù)學家的心血結晶。同樣，數(shù)學知識的應用也非常廣泛，幾乎各行各業(yè)都需要數(shù)學知識的支撐。為了使學生進一步認識到數(shù)學知識的重要性，筆者在教學過程中主要從以下兩方面出發(fā)：一方面，從學生的生活實際出發(fā)，將更多的生活元素引入到課堂教學中。例如，在《函數(shù)》內(nèi)容教學時，筆者以生活中常見的實例為背景展開探究。這既能有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與到課堂活動中來，又能培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識分析解決實際問題的能力。另一方面，將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)方向相結合。專業(yè)課程與數(shù)學課程間存在很多知識“交叉”的地方，筆者在教學過程中根據(jù)學生專業(yè)課程的學習進度適當?shù)恼{(diào)整數(shù)學教學內(nèi)容。例如，將空間坐標內(nèi)容與機械制圖內(nèi)容相結合，從而使學生認識到數(shù)學知識在專業(yè)課程學習中的重要性。

（三）從學生的實際學情出發(fā)，運用分層教學的方法

由于自身成長與受教育的經(jīng)歷不同，每個學生都有著自己的特點。作為中職數(shù)學教師，要正確認識學生間存在的差異。筆者在教學過程中從學生的實際學情出發(fā)，將學生分為三個層次：基礎層，這個層次的學生的數(shù)學基礎較為薄弱，教學目標以夯實基礎為主;發(fā)展層，這個層次的學生基礎尚可，在鞏固基礎的前提下，教學目標以發(fā)展學生的數(shù)學知識運用能力為主;拔高層，這個層次的學生基礎扎實，教學目標以發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力為主，并充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助更多基礎層、發(fā)展層的同學進步。在教學過程中運用分層教學的方法，從而使不同層次的學生都能收獲知識，收獲成長，感受數(shù)學的魅力。

（四）建立科學、全面的評價體系，幫助學生更好地成長

在教學過程中要建立起一個更加多元化，更加全面的評價體系。在評價過程中，筆者會從學生的日常綜合表現(xiàn)與考試成績兩大方面出發(fā)，其中日常綜合表現(xiàn)占據(jù)70%的權重，其中包括學生日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況、課外探究活動表現(xiàn)等;考試成績占據(jù)30%的權重，其中包括單元檢測、期中末考試等。另外，評價體系也并非一成不變的，筆者會在實施過程中根據(jù)學生的反饋進行適當?shù)恼{(diào)整，從而使評價更加客觀、真實。

中職階段使學生學習知識，形成能力的重要階段。中職數(shù)學教學改革是一個長期的過程，廣大中職數(shù)學教師在教學過程中要反復實踐、探究，摸索出一套適合學生發(fā)展的教學模式，以進一步提高學生的數(shù)學能力，使學生更好地成長。

參考文獻：

[1]汪俊.關于中職學校數(shù)學教學的幾點思考[J].銅陵職業(yè)技術學院學報，2012，（02）：100+102.

[2]陳文穎.分層教學法在中職學校數(shù)學教學中的認識與嘗試[J].教育教學論壇，2015，（17）：221-222.

[3]何云娟.互動變精彩，探究促成效——中職學校數(shù)學教學方法淺談[J].職業(yè)教育（下旬刊），2011，（07）：3-5.

[4]嵇尚祥.讓中職學校數(shù)學課堂走向精彩——探析中職學校數(shù)學教學面臨的困境與對策[J].考試周刊，2011，（86）：91-91.

[5]梁榮清.分析體驗式教學法在中職學校數(shù)學教學中的運用[J].考試周刊，2017，（76）：88-88.

[6]陳雷.中職數(shù)學與專業(yè)課程的連接點對中職數(shù)學教學改革的作用分析[J].考試周刊，2018，（24）：78-78.

（作者單位：公主嶺市職業(yè)教育中心）