孫曉黎

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文不再是傳統(tǒng)模式下的注重單純的理論文化知識(shí)學(xué)習(xí)，還需要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并且注重課堂教學(xué)實(shí)效性，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，然而在具體的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨教學(xué)資源利用率有待提高等困境，直接制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，提出了相應(yīng)的困境解決策略。

關(guān)鍵詞：新課程? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?困境? ?解決策略

教育事業(yè)的發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了改革的春風(fēng)。新課程的實(shí)施，就是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了新的教育要求。然而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，直接造成教師自身教學(xué)理念難以及時(shí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)在教學(xué)手段等方面，沿用應(yīng)試教育下的教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)影響到現(xiàn)階段課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教育教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，也就成為一句玩笑話(huà)。因此，新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要集思廣益，積極探索解決當(dāng)前教學(xué)困境的有效途徑。鑒于此，本文對(duì)“新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與解決策略”展開(kāi)更深層次的剖析具備極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境主要涉及到教學(xué)資源利用率底、教師教育觀(guān)念有待更新等問(wèn)題，直接影響到現(xiàn)代教育活動(dòng)的順利實(shí)施，基于此，教師有必要正視當(dāng)中存在的教學(xué)問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境展開(kāi)論述。

（一）遠(yuǎn)程教育資源利用率有待提高

基于新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)策略，而是十分注重現(xiàn)代教育教育工具的使用。例如：多媒體、一體機(jī)等。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，并在社會(huì)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改變，是新課改實(shí)施的基本要求。然而實(shí)際情況是，當(dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師信息技術(shù)水平有限，制約了網(wǎng)絡(luò)上的一些資源的有效利用。部分教師雖懂得一些信息技術(shù)，但是在具體的應(yīng)用中，處于一知半解狀態(tài)，直接影響到了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源利用效率的提高[1]。除此之外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師根本不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，自然無(wú)法將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校在遠(yuǎn)程教育資源管理方面，沒(méi)有整理利用，造成教師在利用資源的同時(shí)，無(wú)法合理利用。種種因素的存在，共同作用下，制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源利用率的提高。

（二）語(yǔ)文教育觀(guān)念亟需更新

新課改與素質(zhì)教育深化實(shí)施的背景下，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，依舊側(cè)重學(xué)生的應(yīng)試能力的提升，在實(shí)際授課中，主要以語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，并且所采取的教學(xué)方式，依舊是填鴨式教學(xué)方式與灌輸式教學(xué)方式，長(zhǎng)期的這種方式教學(xué)，直接制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，這種情況下，教師并沒(méi)有考慮學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。因此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極性與主動(dòng)性尚未發(fā)揮出來(lái)，這種情況下，學(xué)生的綜合能力難以培養(yǎng)出來(lái)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師自身對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)識(shí)存在誤差，僅是簡(jiǎn)單講解一些詞匯，并沒(méi)有注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。

（三）教材把握不足

對(duì)于教師而言，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教材作為主要的重要的輔助教學(xué)工具。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師自身都教材的把握程度不足。例如：教師在具體的授課中，教師僅僅是向?qū)W生講解表層的內(nèi)容，忽視了深層次內(nèi)容的講授，沒(méi)有挖掘出教學(xué)的重難點(diǎn)，直接影響到課堂教學(xué)效果難以提升。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，主要原因在于教師尚未把握好教材。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境相應(yīng)的解決措施分析

基于上述分析，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還存在眾多困境，制約了教學(xué)效果的提升，同時(shí)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，有必要積極探索解決困境的有效解決措施。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困境的解決，需要對(duì)癥下藥，立足于問(wèn)題，從加強(qiáng)資源建設(shè)、更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念等方面入手，才能真正意義上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的發(fā)展。

（一）加強(qiáng)資源建設(shè)

現(xiàn)階段，小學(xué)學(xué)校需要加強(qiáng)具有當(dāng)?shù)靥厣逃Y源的建設(shè)，全方位共享資源。同時(shí)需要利用好現(xiàn)有資源，給予教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，并組織教師深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，切實(shí)提高教師的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，教師在掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，便可以在具體的授課中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)性下載優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，具有著積極作用。更為重要的是教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。除此之外，教師需要在具體的授課中，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用。

（二）更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念

教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要及時(shí)更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，真正意義上認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境。這樣一來(lái)，教師在具體的授課中，便可以注重學(xué)生積極性與主動(dòng)性的發(fā)展，能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[5]。與此同時(shí)，教師需要在具體的授課中，注重思想道德教育的滲透，促使學(xué)生在知識(shí)能力得到有效的提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生其他方面能力也得到了一定程度的提升，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有著積極作用。例如教師在講解《詹天佑》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行分組進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生分組交流解決，最終掌握相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)教師需要通過(guò)詹天佑的事跡，不斷向?qū)W生傳授愛(ài)國(guó)，讓學(xué)生內(nèi)心萌生愛(ài)國(guó)情感。這種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提升教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

上文提及到教師在具體的授課中，教材把握不足，無(wú)法準(zhǔn)確抓住教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)。分析上述問(wèn)題本質(zhì)原因，可以知道的是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，直接限制教師教學(xué)能力的發(fā)展，從而在具體的授課中，無(wú)法把握教材重難點(diǎn)。因此，當(dāng)下有必要注重教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，教師需要積極參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及方法，同時(shí)教師需要定期參與教研，共同提升能力。其次，教師自身需要注重日常學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重相關(guān)輔助技能的應(yīng)用，尤其是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)能力。只有這樣，教師才能滿(mǎn)足現(xiàn)代新課改教學(xué)的具體需求。例如：教師在講解《母親》一文時(shí)，教師在講解到一個(gè)是祖國(guó)母親，一個(gè)是生母時(shí)，學(xué)生普遍難以理解。這就需要教師能夠深入教材，找出相應(yīng)的句、段，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，由此讓學(xué)生具有一個(gè)更深的理解，便于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涉及到綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，同時(shí)注重個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳夢(mèng)思.基于文體意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境及相應(yīng)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，（01）：85-86.

[2]王喜斌，王會(huì)娟.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的困境及出路探析[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（03）：45-50.

[3]李曉琳.如何走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境[J].戲劇之家，2017，（21）：193.

[4]李璐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境及對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2017，（29）：75-76.

[5]李藝蓉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境及突破策略探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（08）：185.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市原林中小學(xué)）