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        小學(xué)語文“生本教育”需要注意的問題

        2019-04-19 01:26:06馬文奇
        散文百家·下旬刊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:注意問題生本教育教學(xué)實踐

        馬文奇

        摘 要:“生本教育”是近幾年來提倡的一種教育理念,在小學(xué)語文教學(xué)中需要合理實施。本文圍繞小學(xué)語文課堂“生本教育”實施中存在的問題展開闡述,從教師與學(xué)生的地位、前置性學(xué)習的設(shè)計、前置性作業(yè)的設(shè)計等方面進行了深入探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;生本教育;教學(xué)實踐;注意問題

        在小學(xué)語文教學(xué)中施行生本教育是非常必要的,它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育,也是以生命為本的教育,它既是一種方式,更是一種理念。它的宗旨是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”。教師應(yīng)是生命的牧者,而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”,要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”,來創(chuàng)造最大的空間,迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習。

        一、教師地位與學(xué)生地位關(guān)系的處理

        1.課堂上,學(xué)生出現(xiàn)的知識性錯誤一定要當堂指出。學(xué)生能夠指出的教師就不要說,如學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的,教師可讓發(fā)言的同學(xué)再說一遍,提示其他同學(xué)有沒有聽出什么問題?對于發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)要大肆表揚,并號召全體同學(xué)都像他一樣傾聽認真,敢于指正。另外,為了讓學(xué)生早日形成這種能力,還可在班上設(shè)立認真傾聽的單項獎,專門獎勵這樣的學(xué)生,以帶動整個班級。

        2.課堂上教師能不說就不說,能少說就少說。在生本課堂上,教師就要給學(xué)生機會,放手去讓學(xué)生展示自己,表達自己的見解,而不要包辦代替,老師只做“參謀”,不做“主帥”,也不做“先鋒”。在學(xué)生遇到問題或困難的時候,不要急于為學(xué)生講解,可以把問題先拋給學(xué)生,讓他們自己去解決。如學(xué)生經(jīng)過討論仍解決不了的,這時,教師再給予學(xué)生恰當而又不過分的指導(dǎo)。這才是雪中送炭,也只有這樣,才會讓學(xué)生記憶猶新?!吧尽睉?yīng)遵循“教少學(xué)多”的原則,即教師能不說就不說,能少說就少說。盡可能的讓學(xué)生開動腦筋,對問題有著自己的見解,在學(xué)生不明白或者需要幫助時,再予以指導(dǎo),這樣往往比一味的灌注或傳授效果明顯的多。教的最高境界是使對方得“道”,而學(xué)生的學(xué)習過程,極大地受到他們的價值觀和情感的支配,因此盡可能少干預(yù),讓學(xué)生多選擇,教師當有所為,有所不為,方能達到“不教而教”的教學(xué)境界。而只有在這種境界下,學(xué)生的能力才會得到最大限度的發(fā)展。

        二、精心設(shè)計前置性學(xué)習

        前置性學(xué)習,又稱為前置性小研究或前置性作業(yè),是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前,讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習。

        前置性學(xué)習是落實生本教育最關(guān)鍵的一環(huán),設(shè)計布置好前置性作業(yè)是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑,是教師“幫學(xué)”的有效手段。通過前置性作業(yè)的完成,課堂上學(xué)生才能充分展示、交流、探究、進步,學(xué)生的自學(xué)能力才能得到逐步培養(yǎng)。前置作業(yè)的設(shè)計的是否合理將直接影響課堂的效果。有位試驗教師曾深有感觸地說過,如果,前置性作業(yè)設(shè)計合理那么課堂便成功了一半。因此教師要充分重視前置作業(yè)的科學(xué)性和有效性,要舍得花費必要的時間和精力,精心設(shè)計前置作業(yè)使學(xué)生在能力和素養(yǎng)上能夠有最大程度的提高。

        “簡單、根本、開放”是設(shè)計前置性作業(yè)首先應(yīng)遵循的原則?!昂唵巍笔菫椤叭巳丝蓞⑴c”服務(wù),要求作業(yè)的起點要低,任務(wù)也要具體、明確,學(xué)生能一目了然。一般不超過三個?!案尽笔菫椤皩W(xué)生的發(fā)展”服務(wù)。教師在布置前置性業(yè)前,一定要精心備課,熟悉教材的難重點,抓住最具體、最根本的層層延伸?!伴_放”是為“課堂的生成”服務(wù)。教師可以設(shè)計開放性的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲和提升,培養(yǎng)他們的自信心。

        在這三者中,“根本”是個突破口。因為只有抓住“根本”才不致“簡單”于膚淺,抓住“根本”才不致“開放”于散漫。語文老師在設(shè)置前置性研究時應(yīng)反思兩點:(1)是否有利于推動閱讀。(2)是否有利于讓語文與生活和心靈相聯(lián)系。最終目的就是人人都能做,即使再差也能做。

        三、布置前置性作業(yè)的注意事項

        1.思想性要強。前置作業(yè)的設(shè)計不能流于形式,把幾個問題簡單堆砌了事,部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性,增加學(xué)生思考問題的多面性。讓學(xué)生“各有說法”,讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。一定是要學(xué)生去獨立思考,而不是做些復(fù)制、粘貼這樣的簡單工作。要把收集的資料內(nèi)化于胸,課堂上不能照本宣科,要有自己的真知灼見。

        2.分層次設(shè)計。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置性作業(yè),應(yīng)按由易到難、由課內(nèi)到課外分三層次設(shè)計:第一層次為課文本身內(nèi)容;第二層次為課文+課外:品讀感興趣的詞句段,聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟;第三層次為課外,即交流課外閱讀所得。下面是冀教版二年級《春日晨景》這篇課文的前置性作業(yè)設(shè)計:你喜歡哪句詩?你讀著仿佛看到了哪些景色?看到這句詩你想為同學(xué)們推薦哪些好詞、好句、好段?這樣的設(shè)計調(diào)動了不同層次的學(xué)生,對不同的學(xué)生提供不同的挑戰(zhàn),充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習積極性。

        3.重視展評與獎勵。前置性的作業(yè)并非每天都有,在沒有時,也可以針對性地布置一些與考試類型有關(guān)訓(xùn)練。但需要指出的是教師布置了前置性作業(yè),就必須檢查,要評價,要不然就會形同虛設(shè),而且學(xué)生會沒有了積極性。可以定期舉辦前置性作業(yè)的評比展覽活動,獎勵優(yōu)秀的小組和個人,以時時、處處激勵學(xué)生。

        參考文獻:

        [1]陳春梅.基于生本教育的作文教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(19):84.

        [2]陳昱吟.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討[J].學(xué)周刊,2017(32):124-125.

        [3]李雅瓊.小學(xué)語文教學(xué)中如何實施生本教育[J].甘肅教育,2017(05):44.

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