張國紅

摘 要：提問是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)策略，作為一名有經(jīng)驗的小學(xué)語文教師，既不可以隨意滿堂亂問，也不能明知該問也不問，要掌握提問的技巧，善于把握提問的時間，圍繞教材的關(guān)鍵點，有層次的展開，使提問更有效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;技巧把握;策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，離不開提問，然而課堂提問是需要技巧的。一個好的問題應(yīng)該有明確的目的，與教材文本有密切相關(guān)的問題，提出的問題應(yīng)有思考的價值。提問要有明確的動機意識，要保證課堂提問的有效性。課堂問題時不提無目的無價值的問題、與課文關(guān)系不大的問題，沒有思考力度和張力的問題。而應(yīng)提能突破難點，凸顯重點有價值的問題。這樣，才能在有限的教學(xué)時間里，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

一、善于捕捉學(xué)生思維的最佳時機

1.有思維障礙。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是課文重點所在之處。在學(xué)生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己去思考、探索知識，既能使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，又能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

2.有思維“錯位”。思維“錯位”是指學(xué)生對課文內(nèi)容在理解上的片面性，即模糊認(rèn)識。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“錯位”時，應(yīng)采用反問或點撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識事物的本質(zhì)，運用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。

3.思維缺乏深度。學(xué)生閱歷水平低，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時發(fā)問，步步深究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。深究性的提問，有利于學(xué)生對教材的深探和理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。

二、善于抓住教材的關(guān)鍵點

1.關(guān)鍵處提問。所謂關(guān)鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語，把握課文的中心。

2.變化處提問。內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。作為教師應(yīng)抓住這一時機設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展，如《豐碑》一文，作者在描寫時運用了襯托的手法，抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié)，從側(cè)面雕塑。在處理這一環(huán)節(jié)時，教師抓住將軍的動作神態(tài)由“愣、抽、抖、怒”到“愣、濕潤、舉、敬”一系列變化，設(shè)計了這樣的提問：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問題再讀課文，進一步深入理解整個段落，弄清了將軍的動作神態(tài)變化，是因為將軍被軍需處長的感人事跡所震憾。這樣的思維過程使學(xué)生體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。這樣，學(xué)生不但深刻地理解了課文，體會了作者的思想感情，同時培養(yǎng)了用整體聯(lián)系的觀點思考問題的能力。

3.空白處提問。作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。如《豐碑》一文，有三處思維空間：有人告訴將軍“這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長”后，“將軍愣住了，久久地站在雪地里?！彼@時可能想些什么？軍需處長犧牲前，坐在光禿禿的樹干下想到了什么？當(dāng)紅軍戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的棉衣走過這座晶瑩的豐碑時，他們可能想到什么？說些什么？文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

三、善于設(shè)計提問的層次與時間

1.提問有層次性。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識高層次過渡和發(fā)展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級水平發(fā)展?！哆@片土地是神圣的》中有這樣一句話：“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的?！边@個句子表達的意思比較隱晦，為幫助學(xué)生理解其中深刻的含義，可設(shè)計如下提問：神圣一詞的意思;結(jié)合課文理解神圣一詞;為什么說土地是神圣的。這一組問題是在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上提出的，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這三組問題緊密聯(lián)系，層層遞進，步步深入，促使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。

2.給學(xué)生思考的時間。教師提出問題后，要給學(xué)生思考的時間。因為學(xué)生答問需要一個較為復(fù)雜的思維過程才能完成。只有時間充足，學(xué)生對問題的思考才會深入，才會抓住要領(lǐng)，有條理的作答，而短暫的思維時間，只能使學(xué)生淺嘗輒止，停留在問題的表面上，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生回答后，教師也要停頓足夠的一段時間才能評價學(xué)生的答案。心理學(xué)家研究表明：遲延評價往往能促進學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早的評價無論是肯定或是否定的，都會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

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