靳偉

摘 要：自MOOC網(wǎng)和可汗學院等網(wǎng)上自學平臺出現(xiàn)后，傳統(tǒng)教學方式受到一定的沖擊，但學生學習的方法和渠道卻變得更加多元和輕松?，F(xiàn)代教學越來越追求以學生為本，精英教育不再是關(guān)注的重點，關(guān)注更廣大的學生群體，提升學生的整體水平，成為教育事業(yè)的焦點?；贛oodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)從教學模式上根本的解決了眾多舊模式的弊病。本文將從學生和教師兩個角度出發(fā)探究中學古詩詞誦讀教學對基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;教學順序;自主學習

新時代以來，我國教育事業(yè)的信息化改革正如火如荼的進行，秉承著以人為本、教育創(chuàng)新的宗旨，我們正探索著全新的教學模式?；贛oodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得筆者所了解的語文教學中的中學古詩詞誦讀教學受互聯(lián)網(wǎng)和計算機的發(fā)展推動可以發(fā)生如下的轉(zhuǎn)變。

一、改變教學順序，提高教學質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學組織形式。它重新排列了傳統(tǒng)的教學順序，強調(diào)學生在課前即完成知識的獲取，而在課上進行知識的內(nèi)化。這種教學模式一定程度上緩解了學生的學習壓力和教師的教學壓力，教學時間和空間也得到了橫向的延伸。以教授曹操的《觀滄?！窞槔?，新的教學模式中將有一下幾個步驟：

1.搭建平臺。

該階段由教師提前在平臺上完成班級搭建、課程創(chuàng)建、引導學生入駐。然后利用Moodle平臺海量的資料，搜索與曹操以及《觀滄?！废嚓P(guān)的資料。如影視作品《三國演義》中關(guān)于曹操的演繹片段，東漢末年漢王朝衰敗，群雄并起的歷史背景闡述，還有《觀滄?！匪鲿r間和背景的闡述。整合這些教學資源后由教師上傳制作完成的教學課件，布置相關(guān)學習任務(wù)，如誦讀古詩，背誦古詩，默寫古詩，自由想象擴展故事等。

2.學生在線學習，完成任務(wù)。

教師上傳課件完畢后，學生便可以按教師規(guī)劃的學習步驟展開自主學習。學生首先閱讀教師檢索而來的背景資料，了解歷史背景和作者作詩的場景，感悟作者的心情，營造切題的意境。然后根據(jù)要求進行誦讀練習，得益于平臺的強大功能，學生可以事先欣賞和學習名家的朗誦視頻，進行模仿和學習。教師可以規(guī)定誦讀時間，在線監(jiān)督，還可以在規(guī)定時間結(jié)束后要求學生完成在線知識檢測和上傳自己的誦讀視頻或音頻，使教師更加全面的了解學生的學習情況。

3.自由交流。

面授課程前的自主學習階段完成后，學生可以在教師事先搭建好的班級內(nèi)進行討論，也可使用其他實時在線聊天工具。教師可以及時的對學生的作業(yè)和誦讀結(jié)果進行點評，學生可以馬上針對疑難問題向教師提問，尋求解答。學生之間也可以得到充分的溝通，彼此之間互相交流、評價、請教。教師可以適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，營造一個學生們你追我趕的積極學習氣氛。

4.實時調(diào)整教學進度。

根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、誦讀情況以及交流討論結(jié)果，教師可以對學生的水平進一步掌握。這樣的教學結(jié)果調(diào)查相比面授的嚴肅拘謹要更加真實可靠，教師可以根據(jù)結(jié)果實事的調(diào)整每個學生的學習進度，合理分配學習任務(wù)。如此這般，每個學生都能得到關(guān)注，不會因為一個班級人數(shù)眾多就只重點培養(yǎng)拔尖的那部分學生而棄那些跟不上學習進度越落越遠的學生而不顧。教育本該如此，孔子便主張“有教無類”，每個學生都是一個主體，要培養(yǎng)每個學生的學習興趣，帶領(lǐng)每一個學生躍過及格線得到知識的沐浴是每一個樹人者不可推卸的職責。

二、營造輕松的學習環(huán)境，促進自主學習

學生對高科技和計算機設(shè)備有些天然的傾向性，而對嚴肅的面授課堂有些天然的抗拒。Moodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的應用在延伸了教學時間和空間的同時緩解了面授課的嚴肅氣氛，可以使學生在最熟悉的環(huán)境里完成學習的主體階段，放下了對具有抗拒心理的環(huán)境的提防態(tài)度。

不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在不知不覺中合理的安排了學生的學習時間。古詩詞誦讀作為一項客觀存在卻又難以證明的課后任務(wù)，一向是完成度不高，質(zhì)量也不高的，而教師在課上也難以利用有限的教學時間進行檢測，這樣便不利于教師了解學生的學習進度，無法合理的安排教學任務(wù)。有了Moodle平臺后，教師規(guī)定了學生的誦讀時間，也有了在線檢測模塊和在線反饋任務(wù)的幫助，可以實時監(jiān)控學生的完成程度。教師主導教學的同時，學生并不會感到來自教學任務(wù)的壓力。在合理的安排下，學習任務(wù)分散開來。就像游戲中的一個個小的關(guān)卡，學生要做的只是按步驟行事，一步一步的通關(guān)即可。

只要長久的堅持下來，學生可以在潛移默化中養(yǎng)成在固定時間學習的良好習慣，不會抗拒學習的枯燥，也不會覺得誦讀只是可有可無的雞肋。只要再進一步配以有趣的誦讀比賽等新奇有趣的活動，評選誦讀之星等，進行表彰和鼓勵，學生的積極性便可以充分的調(diào)動起來。

三、總結(jié)

Moodle平臺和翻轉(zhuǎn)課堂雖然讓學習變得輕松起來，教學質(zhì)量卻得到了保證。長久以來收效甚微的古詩詞誦讀教學一定可以借助新的教學模式發(fā)揚光大起來，讓學生在活潑有趣的學習中得到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]何佳.基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語教學中的應用研究[D].金華職業(yè)技術(shù)學院學報;2016年