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        基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式效果分析

        2016-12-20 20:14:02平萍佘航周清清
        關(guān)鍵詞:Moodle平臺(tái)

        平萍+佘航+周清清

        摘 要:混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略,它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí),將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。文章基于Moodle平臺(tái)采用混合式學(xué)習(xí)方式,結(jié)合講授、小組合作探究以及在線學(xué)習(xí)討論等,以電子化學(xué)習(xí)專題課程的學(xué)習(xí)為例,通過(guò)教師綜合評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式分析其學(xué)習(xí)效果,探討實(shí)施過(guò)程中的缺陷和待改進(jìn)之處。

        關(guān)鍵詞:Moodle平臺(tái);混合式學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效果分析

        中圖分類號(hào):G434 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-8454(2016)20-0059-03

        一、引言

        1.混合式學(xué)習(xí)

        混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略,結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì),[1] 形式上有機(jī)整合了面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)(Face to Face)和在線學(xué)習(xí)(Online Learning或E-learning)的兩種學(xué)習(xí)方式,是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的集合,是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

        通過(guò)學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí),顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂?,F(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效,而混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持,將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合,以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

        2.Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

        Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫(xiě), 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

        Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的開(kāi)源代碼軟件, 作為一個(gè)基于 Web的課程管理系統(tǒng) (CMS), Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn),只需掌握平臺(tái)上提供的功能模塊的應(yīng)用,就可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

        由于其開(kāi)源、免費(fèi)、基于建構(gòu)主義理論開(kāi)發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性,Moodle平臺(tái)是世界上最流行的教學(xué)平臺(tái)之一,深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

        以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文,從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始,共檢測(cè)到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇,期刊發(fā)表論文34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

        學(xué)者們對(duì)Moodle平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實(shí)踐應(yīng)用研究較多。但是對(duì)其效果分析研究卻寥寥無(wú)幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

        二、基于Moodle平臺(tái)的《電子化學(xué)習(xí)專題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計(jì)

        1.《電子化學(xué)習(xí)專題》的課程簡(jiǎn)介

        電子化學(xué)習(xí)專題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)(E-learning)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng),它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源,充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力,通過(guò)各種信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

        本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課,課程開(kāi)始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專題,然后開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中每組學(xué)生在自己專題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時(shí)以教師身份授課,其學(xué)習(xí)流程為:自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專題開(kāi)展時(shí)則是以學(xué)生身份,其學(xué)習(xí)流程為:自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作,還要同時(shí)兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度,大大考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

        2.分組專題學(xué)習(xí)

        每個(gè)小組選定一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí),教師參與指導(dǎo)分配。小組組長(zhǎng)授予教師身份,在Moodle平臺(tái)上有教師權(quán)限(上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù))。分配好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)段時(shí)間,每個(gè)小組在不同時(shí)期內(nèi)處理好自己的角色扮演,按時(shí)完成專題學(xué)習(xí)。

        3.課程上線

        在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要分配好專題學(xué)習(xí)任務(wù),供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)專題為例,課程設(shè)計(jì)任務(wù)如圖2所示。

        通過(guò)Moodle平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專題學(xué)習(xí)中去。同時(shí),為了能提高本專題的學(xué)習(xí)熱度,小組成員也要去捧場(chǎng)其他專題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來(lái),起到了一個(gè)激勵(lì)促進(jìn)作用。

        4.在線學(xué)習(xí)

        在面對(duì)面授課之前,它組小組成員要完成本時(shí)段的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源,完成在線學(xué)習(xí)討論等等,同時(shí)還設(shè)有討論區(qū),可以提出自己的觀點(diǎn)和想法,發(fā)散思維。

        5.課堂答疑

        本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補(bǔ)充講授,同時(shí)對(duì)他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過(guò)程。教師主導(dǎo)完成,以學(xué)生為主體答疑討論。

        6.小組討論

        在課程設(shè)計(jì)中有后續(xù)作業(yè)以及平臺(tái)上有討論區(qū)的設(shè)計(jì)。課堂的結(jié)束并不意味著專題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

        三、多元評(píng)價(jià)方式

        由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí),因此評(píng)價(jià)方式也不能只局限于課程的考試成績(jī),應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

        針對(duì)本課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程,筆者采用了電子檔案袋評(píng)價(jià)、自測(cè)題評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

        1.電子檔案袋評(píng)價(jià)

        電子檔案袋評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)程的評(píng)價(jià)方式,是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式和具體實(shí)施的計(jì)劃和方法。[8]

        本文所使用的電子檔案袋評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在平臺(tái)的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文發(fā)布帖子的次數(shù)。后臺(tái)數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄可以直觀地反映學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的使用情況,側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        Moodle平臺(tái)上每一個(gè)學(xué)生都有自己的賬戶,通過(guò)跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時(shí)間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        隨機(jī)抽取8名同學(xué)的后臺(tái)數(shù)據(jù),提取后臺(tái)數(shù)據(jù)如圖3所示。

        雖是隨機(jī)抽取,但是毫無(wú)例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線(最外圍的線)是瀏覽次數(shù)。無(wú)獨(dú)有偶,每個(gè)學(xué)生都在某個(gè)特定的日期紅色的線達(dá)到高峰。而這個(gè)日期即是其小組專題學(xué)習(xí)周的日期。

        從圖3中還可以看出,在沒(méi)有課程上線的日期,瀏覽量、發(fā)布活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時(shí),瀏覽量、發(fā)布活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的專題學(xué)習(xí),對(duì)于別組專題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

        2.綜合技能評(píng)價(jià)

        綜合技能評(píng)價(jià)憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),如小組合作度、綜合作品完成情況等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本文的總技能評(píng)價(jià)包括:小組互評(píng)和綜合作業(yè)兩部分。小組互評(píng)又包括組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)是在本組專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后,由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對(duì)本組組員的合作情況、分工情況、工作實(shí)際完成度等情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。設(shè)置如圖4所示。

        組間評(píng)價(jià)則是在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后,由他組學(xué)員對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程平臺(tái)設(shè)計(jì)安排、課堂答疑情況以及對(duì)專題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

        綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度,他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

        四、反思

        通過(guò)本次的研究顯示,學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的主題學(xué)習(xí),對(duì)于他組專題學(xué)習(xí)的熱情較低,其作業(yè)完成度也比較低。

        同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)于如何吸引學(xué)生關(guān)注,提高其對(duì)于平臺(tái)學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí),如何吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí),提高學(xué)生的積極主動(dòng)性成為下一個(gè)研究點(diǎn)。

        教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時(shí),教師主要起主導(dǎo)作用,為學(xué)生提供一個(gè)導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)(在小組將課程上傳平臺(tái)之前)應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專題與他組專題學(xué)習(xí)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活,不僅要關(guān)注局部,更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊麗,趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(1): 6-9.

        [2]李克東,趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7):1-6.

        [3]梁小曉.基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].成都:四川師范大學(xué),2007.

        [4]張雪云,馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開(kāi)放教育研究,2007(6):96-99.

        [5]林軍來(lái).基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實(shí)踐探索[D]上海:華東師范大學(xué),2009.

        [6]電子化學(xué)習(xí).百度百科[DB/OL].http://baike.baidu. com/link?url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

        [7]龍怡瑫.基于Moodle平臺(tái)的高職混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].教育信息技術(shù),2015(Z1):149-152.

        [8]劉洋,蘭聰花,馬炅.電子檔案袋評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的比較研究[J].電化教育研究,2012(2):75-77.

        (編輯:李曉萍)

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