陳進碩

【摘要】基于Moodle平臺和平板電腦兩者結合構建學科教學管理平臺，為實現“1對1數字化學習”高效課堂提供了硬件平臺和系統(tǒng)平臺。本文結合教學實踐，認為在中小學課堂教學中應用基于Moodle平臺與平板電腦的學科教學管理系統(tǒng)促進了學生自主探究，提高了課堂交互率;語文混合式學習課程資源設計要遵循相應原則和模式，方能更高效地實現知識的建構，最大限度地發(fā)揮Moodle平臺與平板電腦作為認知工具的作用，創(chuàng)建“1對1數字化”高效課堂。

【關鍵詞】Moodle平臺;平板電腦;課程資源設計;混合式學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“三通兩平臺”的實施，為中小學課堂開展信息化情境下的泛在學習、移動學習提供了硬件基礎，師生、生生面對面的學習與網絡在線學習互輔互補式的混合式學習，實現“1對1數字化學習”。平板電腦用以實現E-learning硬件平臺，同時利用Moodle平臺搭建學科教學管理系統(tǒng)平臺，學生自主進行在線個性化學習和協(xié)作探究式學習，在學習活動中注重學生的多樣化互動體驗學習和探究，鼓勵學生通過協(xié)作探究方式來解決問題，并學會解決問題的技能和方法。

一、基于Moodle平臺和平板電腦的混合式語文學習課程資源設計原則

基于Moodle平臺和平板電腦的混合式學習課程設計以建構主義理論為基礎，課程設計以學習者為中心，建構適宜的探究學習情境，在協(xié)作探究的學習活動中實現知識圖示和意義建構。

（一）學習者為中心原則

在課堂教學中，Moodle平臺和平板電腦將正式學習與非正式學習結合在一起，學生隨時隨地都可以進行自主性的個性化學習。在課程設計時強調以學生為中心，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠在內驅力的驅使下進行自主學習，遴選有效的學習資源。

（二）交互性原則

移動學習為學生提供了豐富的學習資源，使學生能夠隨時隨地實現個性化的學習，Moodle平臺和平板電腦的交互功能是提高學習者與同伴學習交流的有力保障。學生在移動學習時，針對問題在論壇、聊天室等模塊與教師、學生之間進行探究交流，在學習過程中與學科課程平臺中的學習資源進行交互。

（三）教師主導原則

建構主義的教師觀要求教師在教學活動過程中做學生學習的引領者、輔助者，培養(yǎng)學生學習興趣和激情。在Moodle平臺和平板電腦混合式學習課程設計中，教師依據課程目標和學生需求創(chuàng)設主題情境整合教學資源，了解學生學習障礙，創(chuàng)設探究問題的主題活動，在反饋分析中不斷完善課程設計，充分貼近學生需求。

（四）情境原則

建構主義注重真實學習情境的創(chuàng)設，學生在已有經驗的基礎對新知進行改造和重組，形成有效遷移，最終進行意義建構。在課程設計中，創(chuàng)設與學生原有經驗相關的真實情境，幫助學生積極地投入學習情境中進行協(xié)作探究式學習，獲得知識與技能。

（五）知識點小而精原則

在課程設計中，需要將一個完整的學習內容中的知識點細化，讓學生能夠在最短的時間內學習到最適量的知識點。這對教師提出了更高的要求，準確、高效地選擇知識點，更便于學生利用碎片時間學習。

二、基于Moodle平臺和平板電腦的混合式學習課程資源設計

（一）學習目標分析

基于Moodle平臺和平板電腦的混合式學習課程資源是在新課標指導下，以三維教學目標為標準，表現既定的學習內容，開發(fā)的有效教學資源。教學目標是教學設計的指揮棒，只有明確教學目標，將其細化，使學習內容分析更有針對性，才會選擇出恰當的教學內容和學習資源。

（二）學習內容分析

根據學習目標分析來明晰學習內容，以學習者的學習需求為基礎，將學習內容分解為若干精煉的知識點，再根據本課知識體系的結構特點、學生的認知規(guī)律和學生喜好呈現知識點。學生的喜好包括知識內容的呈現形式、內容的選擇、時長等。

（三）學習者特征分析

學習者特征分析是教學設計過程中的重要部分，課堂教學活動的目的就是讓學習者自主進行個性化學習活動，所以，要重視學習者特征分析，包括學習風格、學習動機、初始認知水平等方面。在教學設計中根據不同學習者的學習需求開發(fā)分層教學資源，尤其是“分層在線測試”的開發(fā)，讓不同層次的學生都得到適度、適量的學習體驗和成功機會。

（四）整合教學資源

有效的教學資源是移動學習課程的重要部分，教學資源包括文本資源、圖像資源、視頻資源、音頻資源等。教學資源的呈現方式決定了數字化學習是否有效。Moodle平臺常用資源主要有文本頁、網頁、超鏈接等。Moodle平臺和平板電腦支持上述媒體的呈現，允許創(chuàng)建網頁或文件的鏈接，支持多媒體軟件的內嵌。

（五）教學活動設計

教學活動設計是在了解課程標準、教材、學生的前提下，圍繞教學目標、教學重難點設計的自主探究學習任務。利用Moodle平臺中的聊天室、論壇、討論區(qū)等實現生生、師生交互。教師還可以依據知識點設計在線測試、知識拓展等學習活動，對學習效果進行評價。

（六）教學評價設計

移動學習課程的評價包括對教學過程評價和對課程設計的評價。教學過程評價是對學習者的學習活動和學習有效性的評價，即過程性評價和總結性評價。如在通過微課學習《白描》后，對學生進行在線測試，檢測所學內容的過程性評價。測試結果教師和學生都可即時知曉，便于教師了解分析和學習自我反饋。

四、結語

在Moodle平臺和平板電腦構建學科教學管理系統(tǒng)平臺支持下，可以實現真正的個性化學習，在課堂教學過程中實時交互和反饋，實時收集學習記錄和在線測試結果，利用大數據分析課堂教育實效性，對課堂教學進行評估。教師根據數據分析結果，進一步研究改善教學內容、方法和課程資源的設計，創(chuàng)建“1對1數字化”高效課堂。

參考文獻

[1]李葆萍.平板電腦在小學“1：1”教學中的應用與反思[J].中國電化教育，2013（11）.

（編輯：龍賢東）