何佳

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念自誕生以來，就在國內(nèi)外教育界引發(fā)了激烈的討論與反響，掀起了教育改革的浪潮。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用尚不多見，可以參考的成功案例更是少之又少。文章從Moodle平臺以及翻轉(zhuǎn)課堂的定義入手，闡述了基于Moodle平臺的《英語視聽說》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建以及實踐研究，涉及了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)步驟、教學(xué)反饋等，以期為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；英語視聽說

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）22-0026-04

一、引言

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使教育界發(fā)生了觀念性的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。[1]翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當前我國教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[2]

二、概念介紹

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教室）是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。[3]到2011年，由于薩爾曼·可汗（Salman khan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，[4]翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。[5]

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，課堂完成知識的內(nèi)化。[6]學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學(xué)效果。[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了班級教學(xué)流程和教師中心理念，符合建構(gòu)主義和系統(tǒng)論的設(shè)計思想。[8]這種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

2.Moodle平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件Moodle 平臺為構(gòu)建英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了新的工具與手段。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件。Moodle 平臺依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。[9]迄今為止，Moodle是全球排名第一的開放源代碼CMS（LMS）學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有近百個國家2000余個機構(gòu)采用了Moodle 網(wǎng)絡(luò)教育平臺，其用戶已達68萬之多，擁有55萬多個注冊站點，分布在全球210個國家，課程數(shù)量達到2917923門。[10]Moodle平臺應(yīng)用于日常的英語聽說課教學(xué)能充分體現(xiàn)出社會建構(gòu)主義理論強調(diào)的互動與合作。同時，Moodle具有面向服務(wù)架構(gòu)功能，即模塊化，這能大大滿足教師在授課中個性化的需求。合理恰當?shù)厥褂肕oodle平臺能夠使大學(xué)英語聽說課的教學(xué)更生動，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性。[11]

三、基于 Moodle平臺的《英語視聽說》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與實踐步驟

筆者針對自己的授課對象以及所授課程，選擇Coach Shane的E3教學(xué)視頻和長度為5-10分鐘的TED演講視頻作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料。

E3是Easy English Expression的縮寫，百度輸入“easy English expression”即可搜索到1200多個教學(xué)視頻，每個視頻教授一個英語詞匯或者英語表達，從發(fā)音到意思到用法，講解得清楚透徹，且視頻長度大都集中在3-5分鐘，非常適合高職英語學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

TED是Technology、Entertainment、Design（科技、娛樂、設(shè)計）的縮寫，TED演講的特點是毫無繁雜冗長的專業(yè)講座，觀點響亮、開門見山、種類繁多、看法新穎，深受廣大英語愛好者的喜愛。

第一階段：搭建平臺、上傳學(xué)習(xí)資料

教改前期，教師要完成如下準備工作：①在Moodle平臺上創(chuàng)建英語視聽說課程；②班級導(dǎo)入，學(xué)生信息添加；③教師上傳視頻資料；④教師上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單；⑤ 教師建立班級微信群，用于及時發(fā)布課程信息，督促學(xué)生觀看視頻，并解答學(xué)生作業(yè)疑惑。

第二階段：學(xué)生觀看視頻，完成任務(wù)單

教改實踐階段，課前師生要完成如下工作：①學(xué)生根據(jù)自己的喜好和英語水平，在Moodle平臺的課程網(wǎng)站上選擇觀看一個Easy English Expression的視頻短片，學(xué)會視頻中教授的英語表達，準備好課堂上與他人分享；②學(xué)生根據(jù)任務(wù)單觀看教師指定的Ted演講視頻，可以根據(jù)自己的英語水平調(diào)節(jié)觀看的進度以及次數(shù)；并就任務(wù)單中的要求找到相關(guān)資料，準備好課堂小組討論以及辯論；③教師在微信群督促學(xué)生完成作業(yè)情況以及解答學(xué)生作業(yè)疑惑。

第三階段： 課堂討論與分享

教改實踐階段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：①小組分享：學(xué)生在小組中分享各自從Easy English Expression中學(xué)會的英語表達，配合解釋以及例句；教師參與部分小組的分享，給予即時的輔導(dǎo)；②課堂分享：老師選出不同小組的成員在班級中進行分享，教師就學(xué)生的分享情況進行打分；教師選擇班級同學(xué)疑惑最多的一個短語的視頻在課堂播放，進行示范性講解；③課堂抽測：教師就之前學(xué)過的短語，隨機抽取幾名同學(xué)進行口頭檢測，要求其講解意思和用法，并就學(xué)生的回答情況予以打分；④小組討論：基于Ted演講視頻的主題開展小組討論，教師巡視并參與部分小組的討論，給予及時的輔導(dǎo)；⑤小組成員匯報：每個小組派代表，就課堂主題小組討論的結(jié)果上臺匯報，如有事先準備好的PPT以及視頻等資料可以在匯報的時候進行播放與展示；⑥學(xué)生互評：就每組代表的匯報和發(fā)言，班級同學(xué)進行提問與評價；⑦教師評價與總結(jié)：教師對學(xué)生小組匯報以及學(xué)生參與情況進行評價與總結(jié)。

第四階段：鞏固、完善與分享

①學(xué)生根據(jù)自身掌握情況，就課堂所學(xué)短語，課外再次觀看對應(yīng)的E3視頻，并整理好自己的課堂筆記；②作業(yè)與成果上傳：學(xué)生根據(jù)課堂匯報教師以及其他同學(xué)給出的評價和建議修改自己的匯報稿或者PPT，上傳到課程網(wǎng)站；③教師再次評閱學(xué)生上傳的作業(yè)并打分；教師將好的學(xué)生作業(yè)及視頻資源添加到Moodle網(wǎng)站拓展資源部分，實現(xiàn)師生資源共建與共享，進一步豐富與完善課程網(wǎng)站的資源庫。

根據(jù)《英語視聽說》的課程特點，結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，《英語視聽說》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計見表1，課堂教學(xué)活動設(shè)計見圖1。

四、結(jié)果與討論

1.學(xué)生課堂發(fā)言時間明顯增加，英語口頭表達能力明顯提高

傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，學(xué)生被動參與。課堂多是教師在唱獨角戲或者播放音視頻文件，而改革后的課堂，生生互動與師生互動明顯增多，學(xué)生有了更多開口說英語的機會，正如教師期末對班級學(xué)生問卷星調(diào)查顯示（見圖2），在接受調(diào)查的56名學(xué)生中，48.21%的學(xué)生反饋通過課前觀看E3，課堂分享，對自己英語聽力與口語的提高有較大幫助，46.43%的學(xué)生反饋，有一點幫助。

而筆者感覺學(xué)生在該環(huán)節(jié)，從最初的不知道如何與同伴對話，只能不停地重復(fù)“What？”、“Pardon？”、“OK！ OK！”到后期可以自然地運用諸如“Excuse me， how to spell the word？”、“Is it one word or two words？”、“Can you make another example？”等句型順利完成交流與分享，在口語表達能力以及自信心等方面有著明顯的提高。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力明顯加強

調(diào)查顯示，66.07%的同學(xué)能夠按照老師的要求，每周觀看一個E3視頻（如圖3所示），83.93%的學(xué)生表示，即使沒有視聽說課程，他們還是會經(jīng)?；蛘吲紶栍^看E3教學(xué)視頻（如圖4所示）?？梢姡蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)意識到這一學(xué)習(xí)資源對其英語學(xué)習(xí)的幫助，觀看E3教學(xué)視頻已經(jīng)從一種被動的行為潛移默化成為學(xué)生的一種自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.學(xué)生對課堂教學(xué)的認可度明顯提升

通過問卷調(diào)查以及訪談，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映，改革前的課堂，他們無論課上課下都沒有壓力，因為課堂上幾乎從來不發(fā)言，或者是沒話說，或者是不會說，也有個別是不想說，所以即便學(xué)了多年英語，過了四、六級，還停留在啞巴英語階段。但是改革后的課堂，每個人在課堂上都要開口說英語，而且都會被抽到在班級里發(fā)言，或者小組討論的錄音會被拿來在班級里點評，為了不被同伴笑話，或是為了獲得同伴的認可，在教師及同伴中展示自己，大家都會認真按照要求課前觀看視頻，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。67.86%的同學(xué)感覺改革后的課堂自己更累了（如圖5所示）。即便如此，還是有73.21%的同學(xué)反饋他們更喜歡改革后的教學(xué)模式（如圖6所示），因為他們真正在做中學(xué)，體會到了收獲的快樂。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過對應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生《英語視聽說》課程的教學(xué)實踐，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在英語視聽說課程教學(xué)中的課堂設(shè)計與教學(xué)流程，給基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)，特別是聽說教學(xué)的應(yīng)用提供了借鑒與示范。

根據(jù)文秋芳提出的外語課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標。輸入是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)。[12]學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，把語言輸入環(huán)節(jié)放在課前完成，學(xué)生可以在完全放松的狀態(tài)下按照自己的英語水平來選擇觀看英語教學(xué)視頻以及觀看的節(jié)奏和次數(shù)，必要的時候可以求助字典、同伴或者老師，大大提高了語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，同時也給課堂騰出更多的時間進行聽說練習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的。需要一個逐步適應(yīng)緩慢接受的過程，期間需要教師積極耐心地引導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度以及方法的轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從自身英語水平的提升中感受到收獲的快樂，獲得自信心與成就感，形成一個正向的良性循環(huán)。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）