任冬梅+李白樺

摘 ?要：文章在課堂觀察和對學(xué)生調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的課程教學(xué)理念，歸納描述了中小學(xué)信息技術(shù)新手教師不當(dāng)教學(xué)行為及其典型表現(xiàn)，通過分析這些不當(dāng)教學(xué)行為的成因，參考目前教師有效教學(xué)行為研究成果及對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，提出改進(jìn)措施，為廣大中小學(xué)信息技術(shù)新手教師提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);新手教師;不當(dāng)教學(xué)行為

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0078-04

一、背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的不斷深入，相關(guān)專家及教師們逐漸認(rèn)識到，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)行為是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。

然而在教學(xué)實踐中，很多信息技術(shù)教師，尤其是新手教師，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出諸多不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，直接影響課堂效率，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，開展信息技術(shù)新手教師的課堂教學(xué)行為研究，對教師改進(jìn)教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是大有裨益的。

基于以上認(rèn)識，本文綜合運用教學(xué)現(xiàn)場觀察、教學(xué)錄像分析、文獻(xiàn)研究和學(xué)生訪談方法，對中小學(xué)信息技術(shù)新手教師在課堂中的不當(dāng)教學(xué)行為及其成因進(jìn)行研究分析，并給出改進(jìn)建議，以期新手教師提升自身的教學(xué)行為，順利完成教學(xué)的過渡階段，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、相關(guān)概念界定

1.不當(dāng)教學(xué)行為

教學(xué)行為是教學(xué)研究中的一個微觀層次，大量研究證明了教師課堂教學(xué)行為對學(xué)生成績產(chǎn)生顯著影響。國內(nèi)外的專家學(xué)者站在不同的角度和立場對教學(xué)行為進(jìn)行定義，可以說是仁者見仁，智者見智。參閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解到教學(xué)行為有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)行為指教師和學(xué)生的行為，狹義的教學(xué)行為僅指教師的行為，本文研究的是狹義的教學(xué)行為。筆者將教學(xué)行為理解為：教師為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最終的教學(xué)目的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中所展現(xiàn)出的一系列顯性行為和隱性行為的總和，教師的教學(xué)行為應(yīng)該有利于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。

不當(dāng)教學(xué)行為可以說成是教學(xué)行為偏差、不良教學(xué)行為等，是指在教學(xué)中教師不夠健康積極的、使教學(xué)效率低下的教學(xué)行為，這種行為會給學(xué)生帶來負(fù)面影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情低。

2.新手教師

國內(nèi)外學(xué)者對于新手教師的界定各有不同，但都認(rèn)為新手教師有兩個共同特征：一是他們都是完成了職前培訓(xùn)，二是他們都是剛上任1-2年的教師。結(jié)合學(xué)者們的概念界定和本研究的實際需要，筆者將新手教師界定為：師范院校畢業(yè)或者接受過師資培訓(xùn)，正式踏入教學(xué)崗位任教1-2年的中小學(xué)教師。

三、信息技術(shù)新手教師不當(dāng)教學(xué)行為典型表現(xiàn)

本研究選取了沈陽市四所初中和五所小學(xué)的20名信息技術(shù)新手教師為觀察研究對象，他們均畢業(yè)于師范院校，接受過系統(tǒng)的教師教育，具有一定的教師素養(yǎng)和信息技術(shù)專業(yè)知識，但作為新手教師，他們在目前的教學(xué)工作中存在著種種困擾。筆者走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場聽課，課后對學(xué)生進(jìn)行訪談并細(xì)致分析教學(xué)錄像，歸納出信息技術(shù)新手教師不當(dāng)教學(xué)行為的幾種典型表現(xiàn)。

1.操控過度

20位教師均出現(xiàn)講授時間過長的問題。目前中小學(xué)的信息技術(shù)課基本都在機房進(jìn)行，方便學(xué)生操作實踐。小學(xué)每節(jié)課時40分鐘，中學(xué)每節(jié)課時一般是45分鐘，20位教師平均講授時間為25分鐘左右，僅僅留給學(xué)生15-20分鐘進(jìn)行實踐，整堂課下來有相當(dāng)比例的學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

S老師的課，要求學(xué)生利用圖文混排的知識設(shè)計一個精美的板報，她講完后給學(xué)生僅留下14分鐘的時間。下課鈴響時，一個女生抱怨道：“這么短的時間，哪能完成??！找素材就要很長時間！”顯而易見教師這樣的時間安排是不合理的，一節(jié)信息技術(shù)課究竟教師講解多長時間合適是一個值得深思的問題，需要教師在平時的教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸調(diào)整時間的分配。

另外，被觀察教師存在切換屏幕次數(shù)過多的問題。有的教師切換屏幕時沒有給予學(xué)生任何提示，并且切屏后所強調(diào)的并不是大多數(shù)學(xué)生都存在的問題。S老師在第4次切屏后引起了大部分學(xué)生的反感，噓聲一片，一男同學(xué)拍起桌子以示不滿。切換屏幕會打斷學(xué)生在制作任務(wù)過程中的思路和想法，事實上老師講授完新課、把屏幕切換給學(xué)生之后，再切換屏幕就要很慎重。課后對學(xué)生訪談，A學(xué)生表示上機操作時間不夠，加上老師頻繁切換屏幕，每次都很難完成課堂任務(wù)，導(dǎo)致他逐漸失去了對信息技術(shù)課的興趣。表1詳細(xì)列出了其中十位教師的講授時長和切屏次數(shù)。

2.任務(wù)驅(qū)動力不足

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是目前信息技術(shù)課堂上最為常用的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容隱含在有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。它的任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵，在很大程度上決定著教學(xué)效果。

L老師的授課內(nèi)容是利用美圖秀秀美化圖片，教師通過一張臉部有瑕疵的女孩圖片，給學(xué)生演示祛痘祛斑、磨皮、唇彩、添加飾品等工具的使用，對圖片進(jìn)行細(xì)致處理，之后布置給學(xué)生的任務(wù)是完成該作品。這樣完全封閉式的任務(wù)沒有給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，難以個性化，缺少基于封閉式任務(wù)的開放式任務(wù)。

H老師在課堂上給六年級學(xué)生布置的任務(wù)是：上網(wǎng)搜索近幾年我國碩士和博士畢業(yè)生各專業(yè)的就業(yè)情況，并且用表格、圖表直觀地展示出來。學(xué)生對此任務(wù)并沒有多大的動力和興趣，就業(yè)問題離六年級的學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)了，脫離學(xué)生的生活實際。課后訪談中B同學(xué)表示“我不喜歡所有人都做一樣的任務(wù)，太沒意思了！”C同學(xué)說：“我覺得老師有時布置任務(wù)的難度有點大，而且有時是脫離我們生活實際的任務(wù)，所以我們對此并沒有多大的興趣?！憋@然，這樣的課堂任務(wù)對學(xué)生來說驅(qū)動力是不足的。

3.提問低效

教師的課堂提問行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心和關(guān)鍵。但20位教師課堂提問都存在低效的問題，主要表現(xiàn)在提問目標(biāo)不明確、問題類型不合適、提問次數(shù)偏多這三方面。

課堂觀察中可以很明顯地感覺到有些老師提問隨意性很大，提問大多缺乏目的性。W老師重復(fù)提問7名學(xué)生“你認(rèn)為網(wǎng)上聊天代替面對面聊天好不好？”這7名同學(xué)僅以“好”和“不好”來回答，有的只是無意識的應(yīng)付，W老師并沒有進(jìn)一步追問。

在教學(xué)錄像分析階段，依據(jù)Bloom認(rèn)知領(lǐng)域分類的6個層次，筆者結(jié)合教師提問的作用和目的，將提問分為識記、管理、重復(fù)、提示、理解和評價6種類型進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果顯示問題的類型多處于低層次水平，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維。表2列出了其中十位教師提問的類型和次數(shù)。

另外，20位教師提出問題后候答時間較短，沒有給予學(xué)生充分的思考時間。課后訪談中D學(xué)生表示“老師的提問很好對付，只要我們回答是否、好壞之類的就可以啦！” 可見這樣的課堂提問對學(xué)生來說收益并不多，是低效的。

4.評價缺失或形式化

20位教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)存在比較突出的問題。置身于課堂中發(fā)現(xiàn)7位老師根本沒有評價環(huán)節(jié)，6位老師只是利用2分鐘左右的時間進(jìn)行口頭評價，7位老師雖然形式上有，卻是在下課前5分鐘通過展示部分完成任務(wù)學(xué)生的作品進(jìn)行評價的。本來緊迫的上機操作時間再被占用5分鐘，學(xué)生就更沒有時間完成課堂任務(wù)，這樣的評價方式顯然不合理。而且在評價過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)隨意和僵化的問題，甚至一些教師根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)意識。

課后訪談中E學(xué)生說：“反正老師也不看我們的作品，做不完也沒關(guān)系?！盕學(xué)生表示“老師從來不評價我們的作品，大家都不知道自己究竟做得怎么樣，現(xiàn)在我對做任務(wù)已經(jīng)沒有什么興趣了。”表3具體展示了其中十位教師課堂教學(xué)評價的形式和時間。

新手教師除在上述四個方面存在典型的不當(dāng)教學(xué)行為之外，還存在如教學(xué)準(zhǔn)備不足、課堂的組織管理不善、缺少人文關(guān)懷、忽視學(xué)生高階思維培養(yǎng)等問題。

四、成因分析

筆者在課后對20位位新手教師進(jìn)行了深度訪談，結(jié)合教師的自述和觀察結(jié)果來分析形成不當(dāng)教學(xué)行為的原因。

1.入職的迷茫與恐慌

由于新手教師剛剛從大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入到教學(xué)工作狀態(tài)，這對于他們來說需要一定的時間來完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。即使在學(xué)生階段接受過系統(tǒng)的教師教育，但真正以教師的身份走進(jìn)課堂，由于缺乏實踐經(jīng)驗兼受身體和精神雙重壓力，總會對教學(xué)感到迷茫與恐慌，出現(xiàn)許多不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，甚至有時根本意識不到自己的某些行為是不當(dāng)?shù)摹?/p>

2.教學(xué)反思不足

教學(xué)反思能力在某種程度上能夠反映出教師的水平。新手教師在工作之初并沒有意識到教學(xué)反思的重要性，甚至有時只是出于一種應(yīng)付上級要求的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)反思，更談不上從學(xué)生角度進(jìn)行深入地反思。事實上作為一名教師只有在教學(xué)實踐中主動持續(xù)的反思，才能有意識地監(jiān)控和調(diào)節(jié)、修正和完善自己的教學(xué)行為，促使不當(dāng)行為的積極轉(zhuǎn)變。

3.缺乏前沿引導(dǎo)

新手教師起點低、視野窄，缺乏有高度的理論指引和前沿知識的引導(dǎo)。隨著知識的日新月異，現(xiàn)有教材的更新遠(yuǎn)跟不上信息技術(shù)知識更新的速度。因此，迫切需要教師及時掌握學(xué)科前沿動態(tài)信息，將信息技術(shù)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢適當(dāng)穿插在課堂授課中，不斷補充、更新教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

4.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）匱乏

PCK影響著教師對知識的教學(xué)表征。擁有豐富PCK的教師能夠針對不同學(xué)生的興趣和水平，將學(xué)科知識組織、調(diào)整，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識形態(tài)，PCK匱乏的新手教師難以做到這些。

另外，PCK影響著教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和實施。PCK水平低的教師在設(shè)計任務(wù)時不能以適當(dāng)難度的形式呈現(xiàn)，不能在學(xué)生的認(rèn)知沖突中建立恰當(dāng)?shù)臉蛄阂允箤W(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。PCK還影響著課堂對話，PCK匱乏的教師不能提出具有挑戰(zhàn)性的問題，難以對學(xué)生的問題和想法做出反應(yīng)，缺乏對學(xué)生合理的引導(dǎo)，學(xué)生因此失去思考的空間與表達(dá)思維的機會。

五、矯正建議

結(jié)合新教育教學(xué)理念和國內(nèi)外對教師有效教學(xué)行為的最新研究成果，筆者對新手教師的不當(dāng)教學(xué)行為提出以下幾點矯正建議：

1.把時間還給學(xué)生

信息技術(shù)學(xué)科以學(xué)生動手實踐為主，所以新手教師一定要將講課內(nèi)容進(jìn)行凝練，用最少的時間把要講的內(nèi)容演示給學(xué)生，留下大部分時間讓學(xué)生自己操作探究完成任務(wù)。新手教師要學(xué)會大膽地放手，相信學(xué)生的自主性和實踐能力，時刻提醒自己以新的課程理念來授課，不要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，大膽踐行新課程理念，促進(jìn)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

2.精細(xì)化設(shè)計任務(wù)和問題

任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)教師最為常用的教學(xué)方法，在設(shè)計和呈現(xiàn)任務(wù)時一定要仔細(xì)推敲，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，合理確定任務(wù)的角度、密度、難度和梯度。布置的任務(wù)不能是絕對的封閉型任務(wù)，應(yīng)該是建立在封閉式任務(wù)基礎(chǔ)上的開放式任務(wù)，這樣讓學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，再發(fā)揮創(chuàng)造思維和想象力，得到最后的升華。

新手教師對提問的問題也要作好精細(xì)化設(shè)計。做到提問的目標(biāo)明確、方式得當(dāng)，問題的難度適合、數(shù)量適當(dāng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計由淺入深、循序漸進(jìn)、有一定趣味性的問題，減少低層次類型的提問。

3.專家引領(lǐng)與深度反思

作為新手教師，要時刻注意專家的引領(lǐng)。比如聽專家的公開課、報告講座，參加高層次的研討，追蹤專家的博客、書籍和研究成果等，在此過程中盡量抓住機會與專家教師溝通，善于提出問題，做到保持追蹤新理念，具有較高的開闊視野。

與此同時，新手教師在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行多角度的深度反思，通過反思不斷總結(jié)理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗，從而提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。通過教學(xué)反思教師可以檢查自身是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)中的不足、記錄教學(xué)中的困惑、發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。新手教師在不斷的反思中會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，從而促使其拜師求教，提升自身的教學(xué)水平。

4.強化教學(xué)評價

教學(xué)評價是需要面向全體學(xué)生的，而且是不間斷的連續(xù)性評價。對于信息技術(shù)教師而言，需要按照嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)在課后花大量的時間批閱每個學(xué)生的作品并附上評語，通過學(xué)校局域網(wǎng)將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生可以上網(wǎng)查閱評語知道自己的優(yōu)勢與不足。下一次課課前教師可以展示幾位學(xué)生的優(yōu)秀作品。

六、結(jié)語

關(guān)于信息技術(shù)新手教師的不當(dāng)教學(xué)行為，各方仍在不斷研究當(dāng)中，希望新手教師多關(guān)注這方面的相關(guān)信息和研究成果，同時從自己的教學(xué)實踐中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)規(guī)律，順利完成新手教師的過度階段，盡早適應(yīng)新課程的發(fā)展和教師專業(yè)化的要求，成為一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師。

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（編輯：李曉萍）