譚玉芳

摘 要：近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校層面和相關(guān)教師越來越重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展。這是因?yàn)?，學(xué)生的閱讀能力和理解能力不僅直接關(guān)系到其自身的語(yǔ)文成績(jī)，而且還影響著其他科目在學(xué)習(xí)上的理解程度，同時(shí)學(xué)生的閱讀水平還與其自身在生活中的溝通與交流方面有著密切的聯(lián)系。而群文閱讀教學(xué)法，在鍛煉學(xué)生的基本素養(yǎng)能力方面有著重要的作用，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，另一方面在一定程度上提高了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法;對(duì)策

眾所周知，原有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)法還處于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，在整體上顯得比較乏味，并且一貫要求學(xué)生采用固定化的模式來理解具體文章。這種語(yǔ)文閱讀法在很大程度上制約了學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，學(xué)生只能采用固有的思維模式或是固定的傳統(tǒng)套路來理解具體的文章。長(zhǎng)久以往下來，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的厭煩的心理，嚴(yán)重的影響了他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的積極性，同時(shí)其閱讀能力和思考能力也不會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，最終也會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)文成績(jī)的下降。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，作為初中語(yǔ)文課程的教師來說，應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)思想，不斷發(fā)掘群文閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平上不斷鉆研新的教學(xué)方法。

一、群文閱讀教學(xué)法的概念

由于群文閱讀教學(xué)法是近年來被研發(fā)出來的閱讀教學(xué)法，我國(guó)很多人民群眾對(duì)群文閱讀教學(xué)法缺少相關(guān)的認(rèn)知。簡(jiǎn)單來說，群文閱讀法就是通過教師把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀的過程中形成自己的觀點(diǎn)，教師和學(xué)生圍繞標(biāo)題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，在教學(xué)中提出自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)之間積極的交流，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，群文閱讀教學(xué)法既拓展了學(xué)生的閱讀思維，又使語(yǔ)文閱讀理解能力得到了有效的提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法的對(duì)策

合理選取閱讀文章隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容上有著一定數(shù)量的增加，使得相關(guān)的閱讀素材能夠進(jìn)一步的豐富。作為初中語(yǔ)文學(xué)科的教師來說，要想有效的運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)合理的選取閱讀文章。這些閱讀文章的選取一定要遵循著科學(xué)的原則，在難度上應(yīng)當(dāng)適度，在內(nèi)容上也要符合實(shí)際生活的邏輯思維。其次，在一些相關(guān)聯(lián)文章的選擇上，教師也可以通過課外書籍來增加群文閱讀的題材，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。

始終堅(jiān)持學(xué)生為本眾所周知，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往采用的是灌輸式的教學(xué)方法，大都是教師為主體地位，在一定程度上忽視了學(xué)生的理解與接受能力。群文閱讀教學(xué)法則是意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的真正主體，把學(xué)生的知識(shí)需求作為教學(xué)所堅(jiān)持的第一性原則。作為初中語(yǔ)文學(xué)科的教師來說，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體文章的閱讀之前，應(yīng)該以學(xué)生已有的閱讀能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生可以接受的教學(xué)進(jìn)度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并最終形成自己的觀點(diǎn)。另外，還可以進(jìn)行分組式的討論，充分發(fā)表學(xué)生自己的閱讀意見。值得注意的是，教師在這個(gè)具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，并做好歸納總結(jié)，以期讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足之處，并進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與提高。

不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)來說，也有著重要的意義和作用。初中生所處的年齡段，他人的肯定對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著積極的影響的。因此，教師在安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解較為全面的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和肯定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。初中生正處于懵懂的年齡階段，極其需要?jiǎng)e人的肯定，教師在安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過程中，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和肯定;對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。另外，教師可以設(shè)置優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)或優(yōu)秀小組獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師是學(xué)生在學(xué)校最親切的人，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

通過課后練習(xí)進(jìn)行鞏固教師在安排學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，根據(jù)群文閱讀文章的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行作文寫作，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己在閱讀教學(xué)中理解的內(nèi)容結(jié)合自身的感受進(jìn)行寫作，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。另一方面，教師也可以為學(xué)生布置合理的家庭作業(yè)，根據(jù)在群文閱讀中的內(nèi)容，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。例如：教師可以根據(jù)《蘇州園林》、《故宮博物院》、《大自然的語(yǔ)言》這幾篇文章，選取文章中的段落進(jìn)行一定的組合，在語(yǔ)文教學(xué)中把組合好的文章安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)群文教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生布置合理的家庭作業(yè)，比如：你對(duì)蘇州園林有什么印象？閱讀完故宮博物院你有什么感受？通過大自然的語(yǔ)言你懂得了什么？類似于這種疑問的作業(yè)，能夠使學(xué)生進(jìn)行換位思考。初中生正是處于思維活躍的年齡，學(xué)生的家庭背影、個(gè)人性格等因素決定了每個(gè)學(xué)生的感受都不一樣，而學(xué)生只有用心去體會(huì)才能夠有效的加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶，從而使初中生的閱讀能力和思考能力得到大幅度的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)法應(yīng)該從教師合理選取題材、以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)以及通過課后練習(xí)進(jìn)行鞏固等多個(gè)角度實(shí)施，為初中生在以后的閱讀中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜靜.試論初中語(yǔ)文教學(xué)方法中的探究性閱讀教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2011，23：97

[2]杜莉.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014，38：59

[3]楊溢.初中語(yǔ)文創(chuàng)新性教育的四步教學(xué)法[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，S2：158-159