周莉

摘 要：數(shù)學生活化教學，符合學生的認知特點，能降低數(shù)學學習的枯燥性、抽象性，能讓學生在生活化學習中逐漸掌握基本的數(shù)學技能。數(shù)學教師應對生活化教學理念有正確的認識，以學生為主體設計突出數(shù)學本質(zhì)和特性的教學內(nèi)容，順利實施生活化教學。教師可以從數(shù)學素材生活化、數(shù)學過程生活化、數(shù)學實踐生活化入手，開展數(shù)學生活化教學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;生活化教學;數(shù)學素材;數(shù)學過程;數(shù)學實踐

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0027-01

生活化教學以教學活動貼近學生現(xiàn)實生活的特點成為一種新興教學方式，近年來其在教學領(lǐng)域內(nèi)逐漸獲得了教師群體的青睞。數(shù)學生活化教學，符合學生的認知特點，能降低數(shù)學學習的枯燥性、抽象性。其堅持“以學生為本”的教學原則，將數(shù)學問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)造生活化的學習氛圍，能讓學生在生活化學習中逐漸掌握基本的數(shù)學技能。但部分數(shù)學教師對生活化教學的理解過于片面，認為生活化教學只是將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活簡單進行聯(lián)系，導致實施生活化教學時教學內(nèi)容與教學主題不相符，教學設計名不符實。因此，數(shù)學教師應對生活化教學理念有正確的認識，以學生為主體設計突出數(shù)學本質(zhì)和特性的教學內(nèi)容，開展名符其實的生活化教學。

一、數(shù)學素材生活化

小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維的學科，其整體教學內(nèi)容的設計偏向于幫助學生形成基本數(shù)學技能，如基本計算、空間意識、幾何圖形意識等。由于學生的認知能力有限，所以數(shù)學學習對于他們而言依然存在一定的困難。教材作為數(shù)學和學生之間直接的交流媒介，教師開展生活化教學時，首先要鉆研教材，做到讀懂教材、吃透教材，明確教學內(nèi)容和教學目標，并從教材中尋找與現(xiàn)實生活的連接點，然后將教材內(nèi)容生活化，把抽取出來的知識點生動立體地展示在學生面前。

例如在“克和千克”的課堂教學中，教師的主要教學目標是讓學生掌握基本的重量單位。若直接向?qū)W生闡述重量單位克（g）、千克（kg）的數(shù)學概念，對于學生而言未免太過抽象。因此，教師可以先讓學生粗略閱讀該章節(jié)的內(nèi)容，待學生閱讀完畢后提出問題“你覺得在生活中克和千克還能被用在哪些地方”，引導學生通過教材初步了解生活與知識點之間的聯(lián)系，再帶領(lǐng)學生深入思考。另外，教師還可以用教材中提出的用天平測量重量的實際操作方法，讓學生更直接地了解重量單位的應用。教師選擇生活化教學素材時，應該考慮學生生活環(huán)境與素材的相關(guān)程度，同時也不能局限于學生的生活經(jīng)驗，要在完成教學目標后盡力從多方面拓展學生的數(shù)學思維，為學生數(shù)學水平的提升提供更為豐富的生活素材。

二、數(shù)學過程生活化

數(shù)學生活化的實質(zhì)是將生活作為輔助數(shù)學學習的工具，本質(zhì)上仍然是學習“數(shù)學化”。縱觀數(shù)學教學現(xiàn)狀，很多學生雖然熟悉數(shù)學運算，卻沒有相關(guān)的數(shù)學化過程概念。因此，教師在教學過程中應該重點突出數(shù)學化的本質(zhì)，讓生活化與數(shù)學化相輔相成，使學生通過生活化的輔助來關(guān)注數(shù)學化過程，讓學生在獲取數(shù)學知識的同時又能經(jīng)歷獲取知識的過程，進而對知識形成更深刻的印象。

例如在“年、月、日”的教學中，教師可以先提問學生“今天是哪年幾月幾號”，引導學生主動思考“年、月、日”的數(shù)學概念，建立學生的時間意識。然后，教師將與生活息息相關(guān)的日期問題剝離出來，并建立“年、月、日”的數(shù)學模型，帶領(lǐng)學生了解數(shù)學過程，讓學生在腦海中形成數(shù)學模型。教師不僅要展示概念數(shù)學化，還要展示實踐數(shù)學化。例如在“混合運算”的教學中，教師可以用實際操作演示運算過程，安排學生有序進出教室并計算人數(shù)，讓學生體驗混合運算的數(shù)學過程，了解混合運算的數(shù)學意義。教師將數(shù)學過程生活化的同時，還應著重培養(yǎng)學生通過生活實例思考數(shù)學實質(zhì)問題的能力。

三、數(shù)學實踐生活化

數(shù)學作為現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的理論依據(jù)之一，其實踐性的重要性不言而喻。從認識數(shù)學理論到實踐認知，對于小學生而言是一項挑戰(zhàn)。任何知識都要在實踐中才能被完全掌握，而教師在數(shù)學教學中的終極目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。為提升學生的實踐興趣，教師應精心設計實踐練習活動，分析學生生活經(jīng)驗中的數(shù)學細節(jié)，并將其轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，引導學生在實踐中提升數(shù)學能力。

例如在“長方體和正方體”的課后鞏固練習中，教師如果直接布置相關(guān)的計算練習，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。為此，教師可以安排學生測量家中的長方體或正方體物體的尺寸，如盒子、柜子等，將長寬高一一測量并做出測繪表格，對應記錄測量數(shù)據(jù)，然后根據(jù)課堂所學知識計算它們的面積和體積。用課后實踐練習的方式引導學生將數(shù)學知識應用于實際生活，既能幫助學生在生活中建立數(shù)學思想，又能讓學生在實踐中復習和鞏固數(shù)學知識。

四、結(jié)語

數(shù)學生活化教學應從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的有層次結(jié)合，并設計相應的實踐練習，讓學生在實踐中探索數(shù)學真理。數(shù)學教師開展生活化教學時，要隨時根據(jù)學生情況調(diào)整教學內(nèi)容，從數(shù)學素材、數(shù)學過程、數(shù)學實踐等方面設計生活化教學內(nèi)容，從理論到實踐全方位培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅新兵，李晶.數(shù)學生活化的含義與功能及其情境標準[J].數(shù)學教育學報，2011（04）.

[2]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學，2013.