侯建華 王悅

摘要：隨著教育水平提高與發(fā)展，分層教學(xué)已經(jīng)成為一種普遍性的教學(xué)方式，在新時(shí)期教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)上，利用分層教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，擁有流暢普通話能力的學(xué)生，是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)，文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前院校的現(xiàn)狀教學(xué)與學(xué)生普通話能力分析，總結(jié)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生普通話能力培養(yǎng)的重要性與必要性，以及具體的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：普通話;分層教學(xué);具體措施

1994年，教育部頒布《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》以及普通話考試管理辦法，國(guó)家開始大力發(fā)展推廣校園中的普通話，教授與學(xué)習(xí)普通話成為新時(shí)期老師必不可少的內(nèi)容，基于此，眾多學(xué)者對(duì)于普通話的教學(xué)模式與方法也給予相關(guān)研究，于亞楠認(rèn)為分層教學(xué)是普通話教學(xué)中必不可少的新模式，可以幫助同學(xué)們最大限度的掌握普通話學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。危玉然認(rèn)為分層教學(xué)中有三個(gè)原則必不可少，可接受、隱蔽性、及時(shí)反饋，抓住這三點(diǎn)，才能在普通話教學(xué)中更容易讓同學(xué)們所接受。本文通過(guò)分析當(dāng)前普通話教學(xué)的現(xiàn)狀與必要性，總結(jié)分層教學(xué)的意義，闡述在新時(shí)期下，如何通過(guò)分層教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生普通話能力的成長(zhǎng)。

一、普通話分層教學(xué)的必要性

（一）普通話教育現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)學(xué)生們普通話教育非常重視，在教育與推廣中主要有如下方面，普通話推廣的意義和必要性問(wèn)題討論、普通話教育模式探討、教學(xué)管理的模式探索等，這些研究大致可以歸為三類：戰(zhàn)略研究型、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型、經(jīng)驗(yàn)借鑒型。但相關(guān)研究存在一些不足之處，一是多數(shù)研究可操作性不強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)者總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于自身辦學(xué)條件，缺乏普適性而難以大規(guī)模推廣;二是大多數(shù)研究是就模式談模式，缺乏個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，難以深入普通話教育問(wèn)題的根源，缺乏結(jié)合新時(shí)期的思考。

（二）分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

分層教學(xué)的模式，是新時(shí)期普通話推廣的必然選擇，這種思想主要是“因材施教”?？鬃犹岢觥吧钇渖?，淺其淺，益其益”，就是主張根據(jù)不同學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)境與個(gè)人性格，采取不同的教育手段，隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，學(xué)生間的個(gè)體差異越來(lái)越大，教師不能只按書本上的內(nèi)容循規(guī)蹈矩，而是鼓勵(lì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將其劃分為不同的層次，因材施教，這樣使成績(jī)差的學(xué)生保持自信，也對(duì)成績(jī)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)正向激勵(lì)效果，老師也針對(duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)方案，減輕工作負(fù)擔(dān)。在新時(shí)期普通話的教學(xué)工作中，由于口音、鄉(xiāng)俗、成長(zhǎng)背景的不同，分層教學(xué)更應(yīng)該被廣泛運(yùn)用在此領(lǐng)域。

二、分層教學(xué)應(yīng)注重的原則

（一）現(xiàn)實(shí)性原則

現(xiàn)實(shí)性原則就是要求教學(xué)安排要符合學(xué)生所能接受的范圍，首先，分層教學(xué)要求老師可以合理的認(rèn)識(shí)學(xué)生能力，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的接受能力，科學(xué)分層，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生普通話能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，共同學(xué)習(xí)。其次，分層教學(xué)有助于提高教師的創(chuàng)新能力，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，課程改革上有創(chuàng)新，要能夠把分層思維融入課程改革設(shè)計(jì)中，使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）隱蔽性原則

在分層教學(xué)中，學(xué)生的不同層次間界定對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)艱難的過(guò)程，但一定層次確定過(guò)后，就需要做好隱蔽工作。如果只是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分為三組，并明確告訴他們不同級(jí)別的含義，將會(huì)打擊學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)不利。所以老師可以有計(jì)劃的帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行分組，在分組中細(xì)化大家的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)一定的課上作業(yè)清晰地認(rèn)清自身能力與價(jià)值，有利于激發(fā)同學(xué)們的積極性與上進(jìn)心。

三、普通話分層教學(xué)的實(shí)施方案

基于以上研究以及教學(xué)實(shí)踐可知，當(dāng)前高職院校普通話能力提高的重點(diǎn)是通過(guò)分層教學(xué)，打造一套完整的學(xué)生普通話培養(yǎng)方案看，基于學(xué)校政策與教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生普通話能力，以滿足在日常生活工作中對(duì)于普通話的需求。

（一）學(xué)生能力分層

首先，分層教學(xué)的重點(diǎn)是建立一套科學(xué)可行的機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層。機(jī)制運(yùn)行的關(guān)鍵在于主客觀性相結(jié)合，教師的部分可以通過(guò)平時(shí)文字測(cè)驗(yàn)、實(shí)際聊天、小組討論等方式形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的普通話能力分層，針對(duì)整個(gè)普通話分層開發(fā)一套評(píng)估體系。體系類似普通話考試標(biāo)準(zhǔn)，分為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)指標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生分級(jí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)不同的學(xué)生能力制定，根據(jù)甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)音基礎(chǔ)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，切記目標(biāo)過(guò)大過(guò)遠(yuǎn)，防止打擊學(xué)生的自信心。例如針對(duì)丁等級(jí)的學(xué)生，只要求他們?cè)诮?jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，可以杜絕方言口音，正常的與同學(xué)們交流，針對(duì)丙等的學(xué)生，要求他們可以有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以細(xì)心培養(yǎng)他們的發(fā)音，加強(qiáng)主持朗誦的技巧練習(xí)。

（三）教學(xué)方法分層

教學(xué)方法的不同是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了因材施教理念，對(duì)于等級(jí)較差的丙等或者丁等學(xué)生，首先應(yīng)該進(jìn)行聲母與發(fā)音訓(xùn)練，其次是磁帶訓(xùn)練，確保他們可以隨時(shí)接觸到正確的發(fā)音。對(duì)于自己基礎(chǔ)良好的甲等乙等學(xué)生，要組織他們進(jìn)行主持與朗誦訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們接觸各種風(fēng)格的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，讓他們充分感受到語(yǔ)言的魅力，自發(fā)練習(xí)普通話，提高自己的文化追求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜分層教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際需要的普通話能力需要，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生普通話能力，并在這個(gè)過(guò)程中不斷完善和總結(jié)分層教學(xué)的成果，不斷發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，創(chuàng)建出符合新時(shí)代要求的普通話教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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