侯建華 王悅

摘要：隨著教育水平提高與發(fā)展，分層教學已經(jīng)成為一種普遍性的教學方式，在新時期教學管理改革的基礎上，利用分層教學的模式來培養(yǎng)出適應社會發(fā)展，擁有流暢普通話能力的學生，是當前教育研究的重點，文章通過對當前院校的現(xiàn)狀教學與學生普通話能力分析，總結分層教學對學生普通話能力培養(yǎng)的重要性與必要性，以及具體的培養(yǎng)方案。

關鍵詞：普通話;分層教學;具體措施

1994年，教育部頒布《關于開展普通話水平測試工作的決定》以及普通話考試管理辦法，國家開始大力發(fā)展推廣校園中的普通話，教授與學習普通話成為新時期老師必不可少的內容，基于此，眾多學者對于普通話的教學模式與方法也給予相關研究，于亞楠認為分層教學是普通話教學中必不可少的新模式，可以幫助同學們最大限度的掌握普通話學習的要領。危玉然認為分層教學中有三個原則必不可少，可接受、隱蔽性、及時反饋，抓住這三點，才能在普通話教學中更容易讓同學們所接受。本文通過分析當前普通話教學的現(xiàn)狀與必要性，總結分層教學的意義，闡述在新時期下，如何通過分層教學來促進學生普通話能力的成長。

一、普通話分層教學的必要性

（一）普通話教育現(xiàn)狀

目前，國內教育界對學生們普通話教育非常重視，在教育與推廣中主要有如下方面，普通話推廣的意義和必要性問題討論、普通話教育模式探討、教學管理的模式探索等，這些研究大致可以歸為三類：戰(zhàn)略研究型、經(jīng)驗總結型、經(jīng)驗借鑒型。但相關研究存在一些不足之處，一是多數(shù)研究可操作性不強，絕大多數(shù)學者總結的經(jīng)驗來源于自身辦學條件，缺乏普適性而難以大規(guī)模推廣;二是大多數(shù)研究是就模式談模式，缺乏個人經(jīng)驗總結，難以深入普通話教育問題的根源，缺乏結合新時期的思考。

（二）分層教學模式的理論依據(jù)

分層教學的模式，是新時期普通話推廣的必然選擇，這種思想主要是“因材施教”。孔子提出“深其深，淺其淺，益其益”，就是主張根據(jù)不同學生的培養(yǎng)環(huán)境與個人性格，采取不同的教育手段，隨著現(xiàn)在經(jīng)濟的進步，學生間的個體差異越來越大，教師不能只按書本上的內容循規(guī)蹈矩，而是鼓勵根據(jù)學生的個體差異，將其劃分為不同的層次，因材施教，這樣使成績差的學生保持自信，也對成績好，接受能力強的學生有一個正向激勵效果，老師也針對每個層次的不同特點，實現(xiàn)既定的培養(yǎng)方案，減輕工作負擔。在新時期普通話的教學工作中，由于口音、鄉(xiāng)俗、成長背景的不同，分層教學更應該被廣泛運用在此領域。

二、分層教學應注重的原則

（一）現(xiàn)實性原則

現(xiàn)實性原則就是要求教學安排要符合學生所能接受的范圍，首先，分層教學要求老師可以合理的認識學生能力，根據(jù)學生所表現(xiàn)出的接受能力，科學分層，在這個過程中提升學生普通話能力，實現(xiàn)寓教于樂，共同學習。其次，分層教學有助于提高教師的創(chuàng)新能力，教師針對不同層次的學生，課程改革上有創(chuàng)新，要能夠把分層思維融入課程改革設計中，使不同層次的學生共同進步。

（二）隱蔽性原則

在分層教學中，學生的不同層次間界定對教師來講是一個艱難的過程，但一定層次確定過后，就需要做好隱蔽工作。如果只是簡單的把學生分為三組，并明確告訴他們不同級別的含義，將會打擊學生的積極性，長此以往對于學生的成長不利。所以老師可以有計劃的帶領同學們進行分組，在分組中細化大家的學習任務，做到心中有數(shù)，同時也可以讓學生通過一定的課上作業(yè)清晰地認清自身能力與價值，有利于激發(fā)同學們的積極性與上進心。

三、普通話分層教學的實施方案

基于以上研究以及教學實踐可知，當前高職院校普通話能力提高的重點是通過分層教學，打造一套完整的學生普通話培養(yǎng)方案看，基于學校政策與教師的指導，提高學生普通話能力，以滿足在日常生活工作中對于普通話的需求。

（一）學生能力分層

首先，分層教學的重點是建立一套科學可行的機制來對學生能力進行分層。機制運行的關鍵在于主客觀性相結合，教師的部分可以通過平時文字測驗、實際聊天、小組討論等方式形式實現(xiàn)對學生的普通話能力分層，針對整個普通話分層開發(fā)一套評估體系。體系類似普通話考試標準，分為甲乙丙丁四個等級指標，來實現(xiàn)學生分級。

（二）教學目標分層

教學目標要根據(jù)不同的學生能力制定，根據(jù)甲乙丙丁四個等級學生的實際情況和語音基礎，提出不同的教學目標，切記目標過大過遠，防止打擊學生的自信心。例如針對丁等級的學生，只要求他們在經(jīng)過一學期的學習后，可以杜絕方言口音，正常的與同學們交流，針對丙等的學生，要求他們可以有一口標準流利的普通話，對于基礎較好的學生，可以細心培養(yǎng)他們的發(fā)音，加強主持朗誦的技巧練習。

（三）教學方法分層

教學方法的不同是分層教學的核心環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了因材施教理念，對于等級較差的丙等或者丁等學生，首先應該進行聲母與發(fā)音訓練，其次是磁帶訓練，確保他們可以隨時接觸到正確的發(fā)音。對于自己基礎良好的甲等乙等學生，要組織他們進行主持與朗誦訓練，鼓勵他們接觸各種風格的語言練習活動，讓他們充分感受到語言的魅力，自發(fā)練習普通話，提高自己的文化追求。

四、結語

綜分層教學符合學生實際需要的普通話能力需要，在提高教師教學質量的同時激發(fā)學生普通話能力，并在這個過程中不斷完善和總結分層教學的成果，不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，創(chuàng)建出符合新時代要求的普通話教學體系。

參考文獻

[1]于亞楠.普通話分層教學模式的探索與思考[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2010，14⑶：95-97.

[2]危玉然.高職普通話語音課程的分層教學模式[J].課程教育研究：新教師教學，2012，10.