李凡君

摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是喚起學(xué)生求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要方法。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，文章就課堂導(dǎo)入藝術(shù)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;設(shè)疑激趣;釋題引申;創(chuàng)設(shè)情境;抒情描摹

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是一門藝術(shù)，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端，所以教師一定要對(duì)如何導(dǎo)入多下工夫，認(rèn)真琢磨，仔細(xì)推敲每一句話，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，喚起學(xué)生的求知欲。而課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，本課特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)及自己的特點(diǎn)，反復(fù)斟酌，靈活運(yùn)用?，F(xiàn)舉幾例說(shuō)明：

一、設(shè)疑激趣法

“興趣是最好的老師”，在語(yǔ)文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币箤W(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課有趣，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)十分關(guān)注，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如執(zhí)教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)？”學(xué)生答：“這還用問(wèn)，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f(shuō)：“但是今天要講的故事，卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜，你們說(shuō)奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？讓我們一起走進(jìn)課文?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書思考。值得注意的是制造懸念，要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

二、釋題引申法

就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞，并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一位老師再執(zhí)教《黃山奇石》一課時(shí)，提問(wèn)：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么呢？”學(xué)生回答黃山的石頭。老師問(wèn)：“是一般的石頭嗎？”學(xué)生說(shuō)是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。老師說(shuō)：“說(shuō)得好，通過(guò)讀課題，我們知道了，這篇看圖學(xué)文就是專門向我們介紹黃山各種奇妙有趣的巖石的。那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”老師緊扣課題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

三、背景介紹法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文就可以通過(guò)介紹背景來(lái)導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家叫貝多芬。他說(shuō)過(guò)，我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。他一生譜寫了許多著名的曲子，我們現(xiàn)在聽(tīng)到的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板書：月光曲）?！边@樣介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情境法

那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，所感，產(chǎn)生共鳴。如我再執(zhí)教十里長(zhǎng)街送總理時(shí)先布置了一下教室的環(huán)境。然后用悲痛低沉的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入。很快就把學(xué)生帶人那催人淚下的情境中去。使學(xué)生身臨其境。在凝重的聲音中感受人民愛(ài)總理人民想總理人民。到總理的深切感情起到了不需要言傳也能意會(huì)。再如我在教學(xué)小蝌蚪找媽媽時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段島嶼。輕快的音樂(lè)先響起。暖和的春天來(lái)了，池塘里的冰融化了青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天也醒來(lái)了。他從泥洞里爬起來(lái)，撲通一聲跳進(jìn)池塘里生下了很多，黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過(guò)，暖暖的陽(yáng)光照著。池塘里的水越來(lái)越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來(lái)變成一群大腦袋長(zhǎng)尾巴的。蝌料。他們?cè)谒镉蝸?lái)游去，非?？鞓?lè)。我生動(dòng)形象的描述，J巴學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中引進(jìn)生機(jī)盡然的池塘里。學(xué)生不知不覺(jué)的隨著小蝌料去找她的媽媽。也在不知不覺(jué)中隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

五、抒情描摹法

即把自然景抒情和描摹景物結(jié)合在一起。用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。

記得一位老師執(zhí)教《草原》這篇課文時(shí)，先視頻播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥(niǎo)齊飛翔……”接著用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，描繪了內(nèi)蒙古遼闊的大草原，美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯。繁花似錦。百鳥(niǎo)歌唱。現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺，一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原游覽一番?！边@樣的導(dǎo)入。使學(xué)生神往與內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了極大的興趣。

“教無(wú)定法，貴在得法，”課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等。巧妙地課堂導(dǎo)入藝術(shù)，要像說(shuō)書人那樣，“起講抓得住人”，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)光彩，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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