韋志軒

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文合作學習理念不斷受到師生重視。小組合作學習可以讓學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力，同時可以養(yǎng)成良好的閱讀與學習習慣。目前在合作學習中，如何引導學生成為教師需要考慮的問題。本文通過對小學語文合作學習的意義入手，從教師、學生、教學方式等方面對如何引導學生進行合作學習進行分析，以供參考，不斷提高學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作學習；引導

1.合作學習概念

合作學習是一種創(chuàng)新的教學模式，與傳統(tǒng)的教學方法相比，在教學目標與教學互動方面都有著很大的不同。合作學習是小學語文課堂學習積極倡導的方式之一，旨在通過團隊配合完成學生對知識的自主探索能力培養(yǎng)，不斷提高學生的表達能力、團隊協(xié)作能力以及自主學習能力。國外有學者對于合作學習的效果研究較多，而國內(nèi)對于合作學習的教學過程、方式投入較多。小學生通過合作學習的方式對教學內(nèi)容進行實踐，不斷增強學生間的配合意識與責任感，達到共同進步，實現(xiàn)整體教學成功。

2.小學語文合作學習的意義

首先，通過合作學習的策略研究，教師可以更加明確合作學習的意義，對課堂教學方式的設(shè)計提供理論基礎(chǔ)，在新的教育理念下，能夠快速轉(zhuǎn)變思想，不斷豐富教師發(fā)展理論知識；通過合作學習，可以建立小學語文合作學習的科學評價體系，更加關(guān)注學生的學習過程；利用合作學習，對學生主體意識培養(yǎng)、激發(fā)學習興趣等提供理論指導。

目前我國小學語文教師能夠認識到合作學習的意義，但在小學語文教學中往往無法得到具體應(yīng)用，相較于其他學科，合作學習在小學語文教師眼里充滿著一定的難度。隨著思想的不斷轉(zhuǎn)變，教師會發(fā)現(xiàn)在實踐中應(yīng)用合作學習，可以突出學生的自主學習作用，有利于培養(yǎng)學生的良好學習習慣，打好語文基礎(chǔ)。通過合作學習中的因材施教，可以對教學組織策略進行改進，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時改善，提高教師的教學能力與學生的學習能力。

3.引導小學語文課堂合作學習策略

3.1提高教師的實踐教學能力

目前部分教師對于新的教學模式充滿著熱情，但對于應(yīng)用實踐缺乏經(jīng)驗。在實踐中，教師可以嘗試不斷提高教學操作水平，比如多看名師課例，學習組織合作學習的方式方法，另外在教學設(shè)計中多用心思考，做好備課工作，對學生的情況提前了解，對教法提前演練，才能夠在在課堂上進行有效組織，做好引導教學。在合作學習過程中，由于課堂相對開放，教師有可能會面臨學生多個問題的疑問，教師需要通過知識積累儲備，及時機智做好處理，避免引起課堂混亂。

3.2轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往處于主體地位，學生被動接受語文知識。而在合作學習模式中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變角色，明確在組織中的職責作用，及時做好學生的監(jiān)督與引導。比如教師要對學生提問時間控制為多長、可能會遇到的問題提前準備，當學生在合作學習中遇到瓶頸時，需要教師發(fā)揮疏導作用，使合作學習順利進行。而在學生遇到學習困難時，教師要不斷鼓勵。在合作學習中，師生間的互動與學生間的互動會比較頻繁。教師不僅是組織的引導者、參與者，更是管理者、促進者。教師要不斷觀察學生的反應(yīng)，對學生的行為表現(xiàn)與精神狀態(tài)進行評估，做好組員間的交流引導，及時糾正小組討論的主題，對學生的閃光點進行放大，讓學生充滿參與積極性。

3.3采用合適的教學引導環(huán)節(jié)設(shè)計

在小組合作學習中，可以對閱讀、識字、寫作等多種方式進行設(shè)計，要做到對合作學習的引導，就需要提前進行環(huán)節(jié)設(shè)計，考慮到學生的實際掌握知識的情況，采用有效的合作學習模式。如果對于沒有價值的知識點，反復讓學生在合作學習中運用，反而起不到好的效果。比如在四年紀的語文合作學習中，教師可以先教給學生方法，再讓學生在合作學習中通過讀全篇，進而引導分析祖母愛蓮段落，利用人物語言、動作與心理描述對人物的性格與品質(zhì)進行分析，學生可以在合作學習中對其他的段落進行合理分析，提高學習效果。

3.4合理設(shè)置合作分組

良好比例的團隊有助于每一個組員都能夠參與到學習交流中。教師要針對不同的學習內(nèi)容選擇隨機分組或異質(zhì)分組。另外可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、性格、成績進行合理分組，讓不同層次的學生在同一個小組進行合作交流。通過優(yōu)秀學生的主導，可以把教師的引導職責進行下放，讓優(yōu)秀學生體會到合作學習發(fā)揮的作用，提高知識水平、學習能力與組織能力，其他小組成員也更容易圍繞優(yōu)秀學生進行模仿學習。

3.5合作學習中的課堂指導

教師在完成任務(wù)分配后，小組成員在準備期間，教師可以對學生進行初步傾聽、評價，促進學生相互了解，在學習過程中及時挖掘問題，及時完成任務(wù)。教師的介入需要適度，確定小組需要幫助時才可以進行指導，在小組學習進入到死胡同時可以進行指導，在對精神狀態(tài)不佳的學生加以關(guān)懷與鼓勵。比如在《雨后的森林》合作學習中，可以讓學生查找與森林相關(guān)的標本，帶到課堂上來，讓學生貼近大自然，激發(fā)學習興趣。

結(jié)語

本文通過對教師教學環(huán)節(jié)設(shè)計與思想轉(zhuǎn)變、及時介入指導等方面對合作學習中的引導進行研究分析，教師還要在大量的教學實踐中不斷總結(jié)學生特點，對合作學習中易出現(xiàn)的問題及時規(guī)避，通過有效的環(huán)節(jié)設(shè)計讓學生相互學習、提高學習興趣，促進整體教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].山東師范大學，2012.

[3]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].東北師范大學，2011.

（作者單位：廣西河池市宜州區(qū)同德鄉(xiāng)塘上小學）