劉艷君

摘 要：作文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生寫(xiě)、教師改的傳統(tǒng)方法。盡管教師付出了艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生作文水平卻難以提高。文章探討一種學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)作的模式，讓學(xué)生在互評(píng)互改中成長(zhǎng)、成熟，把教師從傳統(tǒng)的作文教學(xué)與批改中解放出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；自主修改；互評(píng)互改

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0037-02

作文，不僅對(duì)于學(xué)生，對(duì)于教師也是一個(gè)讓人頭疼的詞眼，學(xué)生不想學(xué)，教師教不好。但是，語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的重中之重，作文又占據(jù)語(yǔ)文的半壁江山，師生不得不硬著頭皮去面對(duì)。所以，尋找一種學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)作、教師輕松教學(xué)的作文教學(xué)途徑成了現(xiàn)今作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。和傳統(tǒng)的教師批改相比，湖南省南縣城西中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┑恼Z(yǔ)文教師嘗試了一種新的作文批改方式——學(xué)生互評(píng)互改的模式，得到了很好的反響。

一、教師批改與學(xué)生互評(píng)互改作文批改方式的對(duì)比

（一）教師批改下學(xué)生作文寫(xiě)作現(xiàn)狀

我校的班額基本上都是五十人以上的大班，作文水平參差不齊。教師一布置作文題目，很多學(xué)生的反應(yīng)就是“無(wú)米下炊”，教室里常?！鞍櫛橐啊?，于是學(xué)生紛紛去尋找作文參考書(shū)，如果能找到相同的題目則欣喜若狂、如獲至寶。因此，作文參考書(shū)成了他們應(yīng)付教師布置作文的工具，根本沒(méi)有起到借鑒、啟迪的作用，于是，班上出現(xiàn)雷同作文就不足為奇了。久而久之，學(xué)生作文就形成了一種惰性——不去思考，不去觀察，不去創(chuàng)新。教師總是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳批，期待學(xué)生能從教師的批語(yǔ)中改正某些不足，學(xué)到寫(xiě)作的一些基本方法，但是，令人心酸的是，教師累得腰酸背痛、頭暈眼花，但精批細(xì)改的作文發(fā)到學(xué)生手中，他們卻往往只看一眼分?jǐn)?shù)，便塞進(jìn)書(shū)包了事。

教師不仔細(xì)修改，覺(jué)得多少有點(diǎn)不放心；仔細(xì)批改，恨不得把自己所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但是學(xué)生看到作文本上的“累累傷痕”，更加會(huì)增加一種挫敗感，對(duì)作文會(huì)更加敬而遠(yuǎn)之，再加上作文從指導(dǎo)到寫(xiě)作，從批閱到講評(píng)，教師會(huì)失去大量鉆研教材的時(shí)間，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不能按質(zhì)按量完成。

（二）學(xué)生互評(píng)互改作文批改方式的現(xiàn)狀分析

以教師為主導(dǎo)的作文批改方式，從根本上提不起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩恐懼的心理。那么，怎么改變這種讓教師和學(xué)生頭疼的現(xiàn)狀呢？我校語(yǔ)文組在共同商討研究的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)校作文修改經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)建了具有城西特色的作文修改模式——學(xué)生互評(píng)互改作文批改模式，已經(jīng)收到了一定的效果。

首先，在互評(píng)互改作文批改過(guò)程中，重新確立了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，在教師的指導(dǎo)下變成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主人，因而態(tài)度更端正了，以認(rèn)真的態(tài)度去評(píng)改并賞析同學(xué)的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，作文整體水平有了明顯的提高。

其次，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。每次作文評(píng)改課，每個(gè)學(xué)生都期待自己的作文能得到同學(xué)和老師的指正和肯定，更期待自己上次作文評(píng)改能夠得到老師的肯定與認(rèn)可。另外，同學(xué)的作文與自己的生活更貼近，學(xué)生更有親切感，從而更期待本次作文的批改。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也更能活躍他們的思維，從而調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

最后，“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹谧魑幕ピu(píng)互改的過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地給予正確的引導(dǎo)，同時(shí)告訴學(xué)生一些寫(xiě)作方法，這樣，學(xué)生們能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不僅收獲到很多“魚(yú)”，而且得到更多的“漁”。

二、學(xué)生互評(píng)互改作文教學(xué)的方法探究

互評(píng)互改，并不是任由學(xué)生自由發(fā)揮，畢竟學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、閱歷、語(yǔ)文素養(yǎng)等參差不齊，所以，為了達(dá)到更好的效果，還需要教師起主導(dǎo)作用，“授之以漁”，這樣作文批改才會(huì)有實(shí)效性和針對(duì)性。

（一）教給方法，指明方向

學(xué)生初步進(jìn)行作文修改，肯定會(huì)認(rèn)為這是教師做的事，一定非常深?yuàn)W、棘手。所以，第一，教師應(yīng)該下水示范，引領(lǐng)學(xué)生走入作文批改的領(lǐng)域，消除恐懼和顧慮，這樣才能讓學(xué)生放開(kāi)思想，全身心投入作文批改中來(lái)。第二，可以選擇一些有代表性的習(xí)作，教師啟發(fā)，讓學(xué)生了解該從哪些方面下手，這樣就能讓學(xué)生的作文批改有目的性、有方向感，做到胸有成竹。第三，教給學(xué)生修改的符號(hào)，進(jìn)行刪、增、改、調(diào)、換等，將修改符號(hào)規(guī)范化。第四，引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材、遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行討論，既明確方向，又增長(zhǎng)知識(shí)。第五，示范寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的要求，先肯定習(xí)作中的閃光點(diǎn)，再對(duì)文章的不足提出中肯的意見(jiàn)。

（二）統(tǒng)一步驟，循序漸進(jìn)

每個(gè)學(xué)生寫(xiě)完作文后，首先要對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，其他同學(xué)互改互評(píng)。鑒于班上都有合作小組，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①檢查書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否整潔，格式是否合乎規(guī)范。②基礎(chǔ)知識(shí)批改。檢查有沒(méi)有錯(cuò)別字、病句，標(biāo)點(diǎn)是否正確，題目是否緊扣中心、新穎別致。③構(gòu)思是否新穎，內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)，語(yǔ)言是否生動(dòng)，結(jié)構(gòu)是否完整，是否是真情流露。（第一、二環(huán)節(jié)可由基礎(chǔ)不太好的學(xué)生完成，第三環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成。）④對(duì)文章進(jìn)行賞析，找出文章的亮點(diǎn)，哪怕是某個(gè)詞語(yǔ)、某個(gè)句子，甚至某個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得好，都可以作為亮點(diǎn)賞析。委婉指出不足，注重亮點(diǎn)賞析，這會(huì)讓學(xué)生在虛心接受不足的同時(shí)，對(duì)自己的亮點(diǎn)產(chǎn)生一種高度自豪的成就感。⑤用富有情感的語(yǔ)言寫(xiě)總評(píng)。批評(píng)的話(huà)委婉地說(shuō)，贊揚(yáng)的話(huà)中肯地說(shuō)。用語(yǔ)方面要引導(dǎo)學(xué)生多用協(xié)商性的評(píng)語(yǔ)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)、啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，即使有建議或不足也以委婉的方式提出，這樣既不挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又讓學(xué)生樂(lè)于接受。

五個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能參與，人人都有事情可做，不會(huì)因?yàn)樘y或者太容易而導(dǎo)致潛能生或優(yōu)生都不想去做。人人參與，更能讓學(xué)生鼓起寫(xiě)作的勁頭，提高對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。

（三）適當(dāng)引導(dǎo)，精辟點(diǎn)評(píng)

學(xué)生互評(píng)互改完成了，教師不能就坐視不管了，畢竟學(xué)生的批改文筆還比較稚嫩，有些還需要教師加以潤(rùn)色，有的錯(cuò)誤更需要教師及時(shí)糾正，不然會(huì)誤導(dǎo)，反而起了不好的作用。這雖然也需要花一點(diǎn)時(shí)間，但比以前的獨(dú)批要省時(shí)，效果更要好得多。

（四）推薦優(yōu)秀，宣傳表?yè)P(yáng)

互評(píng)互改的最終目的是提高學(xué)生的作文水平，克服學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理，所以，我們要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，去努力發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，宣傳優(yōu)秀。充分利用學(xué)校校刊，為學(xué)生搭建一個(gè)展示優(yōu)秀習(xí)作的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，給他們創(chuàng)造一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能形成一種良好的評(píng)改氛圍，更能形成一種你追我趕的寫(xiě)作氛圍。

總之，經(jīng)過(guò)這幾年的不懈探索，我們認(rèn)為，互評(píng)互改是一種比較好的作文批改模式，它讓學(xué)生的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“生”變成了“師”；心態(tài)發(fā)生了改變，由漠視到熱情；態(tài)度發(fā)生了改變，由逃避到主動(dòng)。在以“欣賞”“鼓勵(lì)”為主旋律的作文評(píng)改中，無(wú)論是“寫(xiě)”還是“改”都處于一個(gè)“品味成功”的氛圍中，學(xué)生信心十足，熱情滿(mǎn)滿(mǎn)。這實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)互改共同結(jié)合，從而讓學(xué)生自由寫(xiě)作，快樂(lè)寫(xiě)作，“讓寫(xiě)作像空氣一樣需要，像呼吸一樣自然”。

參考文獻(xiàn)：

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