林鶯歌

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。文章通過對(duì)閱讀課中采用俗解漢字和字理識(shí)字兩種識(shí)字效果優(yōu)劣的實(shí)證研究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并提出了俗解漢字與字理識(shí)字結(jié)合教學(xué)的三種策略。多種識(shí)字方法并用，豐富識(shí)記形式，讓學(xué)生喜歡識(shí)字，讓課堂趣味橫生，才是真正好的識(shí)字課堂。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；俗解漢字；字理識(shí)字；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）06-0032-02

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。正因?yàn)樗闹匾约半y以解決的現(xiàn)狀，引發(fā)眾多專家學(xué)者爭(zhēng)相思考研究。于是，各種各樣豐富多彩的識(shí)字方法應(yīng)運(yùn)而生，如字理識(shí)字、拼音識(shí)字、分散識(shí)字、集中識(shí)字、字族文識(shí)字等，方法多達(dá)二三十種，門類之豐富讓人目不暇接。近年來，幾乎受到一致認(rèn)可和好評(píng)的字理識(shí)字法在閱讀課識(shí)字教學(xué)中得到廣泛的重視和推廣，并且教師眾口一詞地認(rèn)為字理識(shí)字法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的快速提升。那么，是不是所有的字理識(shí)字法都能夠收獲良好的識(shí)字效率呢？學(xué)生從自己生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的俗解漢字是不是也能提高識(shí)字效率？下文對(duì)閱讀課中采用俗解漢字和字理識(shí)字兩種識(shí)字方法進(jìn)行實(shí)證研究和探討[1]。

一、俗解漢字與字理識(shí)字的實(shí)證研究

（一）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者把實(shí)證研究的對(duì)象確定為中年段和高年段的學(xué)生，因?yàn)橹懈吣昙?jí)學(xué)生一般已具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，能確保實(shí)驗(yàn)的可行性。我先對(duì)學(xué)校三、五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，并選擇生源類別相近、前測(cè)成績(jī)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)證研究。因是上學(xué)期做的實(shí)證，教學(xué)內(nèi)容選擇的是三、五年級(jí)下冊(cè)語文教材里未學(xué)過的課文，五年級(jí)教的是《橋》一課，三年級(jí)教的是《她是我的朋友》一課，這兩篇課文學(xué)生都未學(xué)過。做法上：三、五年級(jí)分別一個(gè)班運(yùn)用字理識(shí)字學(xué)習(xí)生字，另一個(gè)班運(yùn)用俗解漢字學(xué)習(xí)生字。每個(gè)班都以集中識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，生字以課文中的詞語呈現(xiàn)，并且給生字注音，如放肆（sì）、拳（quán）頭。課文紙當(dāng)堂分給學(xué)生，并在課堂上預(yù)習(xí)，而且兩個(gè)班當(dāng)堂預(yù)習(xí)的時(shí)間相同，識(shí)字教學(xué)的時(shí)間相同，教完后都是當(dāng)堂抄寫三遍詞語來鞏固。下課后把課文紙和詞語抄寫本都交給老師，課后學(xué)生都不再接觸這兩篇課文及生字，教師也不進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。

兩次后測(cè)，時(shí)間分別安排在一星期后和一個(gè)月后。測(cè)試以聽寫詞語的形式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義掌握情況。兩個(gè)班考查的內(nèi)容相同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相同，周測(cè)和月測(cè)使用同一測(cè)試內(nèi)容，每次測(cè)試算出班級(jí)平均分，記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。對(duì)中、高兩個(gè)學(xué)段各兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比研究，試圖通過案例分析、數(shù)據(jù)對(duì)比等，研究在一課時(shí)時(shí)間內(nèi)，在不同學(xué)段，閱讀課中到底字理識(shí)字效率高，還是俗解漢字效率高。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜述

每課實(shí)施課堂教學(xué)一個(gè)月后，分別完成兩次檢測(cè)，成績(jī)?nèi)缦卤怼谋碇谐煽?jī)可以看出，中年段無論是周測(cè)還是月測(cè)，字理識(shí)字的班級(jí)平均成績(jī)都優(yōu)于俗解識(shí)字的班級(jí)，平均分高出2分以上；高年級(jí)則相反，周測(cè)、月測(cè)都是俗解漢字班級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于字理識(shí)字的班級(jí)，而且平均分竟高出了10分左右。

二、俗解漢字與字理識(shí)字的實(shí)驗(yàn)分析

（一）漢字因素

漢字是表意文字，是音、形、義三者有機(jī)的結(jié)合，在造字過程中也是遵循著一定的規(guī)律和法則的，如因義賦形、象形而生等。所以，教師要對(duì)漢字有整體的認(rèn)識(shí)，能夠系統(tǒng)地把握漢字的文化傳承和演變過程，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候要講究規(guī)律。經(jīng)過長(zhǎng)期的演變，有的漢字字形與字義之間原本密切的聯(lián)系發(fā)生了不同程度的變化。如果每個(gè)字都分析字理，反而牽強(qiáng)附會(huì)，把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了。即使教師一廂情愿地灌輸給學(xué)生，也未必會(huì)收到良好的識(shí)記效果，可能還會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

因此，教師要以學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平為起點(diǎn)來選擇合適的識(shí)字方法。說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是這個(gè)漢字的字理學(xué)生是否能夠理解，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，能不能聽懂并接受，能不能起到減輕識(shí)字任務(wù)的作用，以此判斷識(shí)字效率是否提升，字理識(shí)字法使用得是否成功。如果學(xué)生不能理解或者根本聽不懂，那么教師就不要使用字理識(shí)字法，以避免學(xué)生形成畏難情緒，給識(shí)字進(jìn)程帶來障礙。

（二）學(xué)生因素

剛升入三年級(jí)的學(xué)生，雖已具備了一定的識(shí)字量，但自我解構(gòu)漢字的能力還比較有限。筆者所實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)運(yùn)用俗解漢字教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生大都只會(huì)用加一加、減一減、換一換等常見的方法來識(shí)記生字，所以課堂上學(xué)習(xí)生字的熱情不見高漲。而對(duì)比班用字理識(shí)字的方法識(shí)字，因平時(shí)本班教師很少給學(xué)生們講解字理，當(dāng)筆者通過字理識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)演示，給學(xué)生出示部分象形字、指事字的字理結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過字理識(shí)字掌握漢字構(gòu)形的科學(xué)規(guī)律性、了解漢字的起源和發(fā)展變化過程時(shí)，他們對(duì)字理識(shí)字表現(xiàn)出濃厚的興趣。

而五年級(jí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與三年級(jí)相反，運(yùn)用俗解漢字識(shí)字的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生表現(xiàn)得更活躍，他們更愿意自主識(shí)字。他們已經(jīng)完全有了獨(dú)立識(shí)字的能力，對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)律有了自己獨(dú)特的解讀。在課堂上他們除了會(huì)用加一加、減一減、換一換等簡(jiǎn)單的識(shí)字方法外，還會(huì)從自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，賦予漢字意蘊(yùn)，他們或根據(jù)字形拆解漢字編謎語、順口溜，或隨心所欲拆解并自圓其說，或借字的引申義、比喻義、假借義進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生們俗解漢字個(gè)性、自由，只要便于自己記憶都給予寬容。而運(yùn)用字理識(shí)字的班級(jí)，一節(jié)課十幾個(gè)生字都使用字理識(shí)字法，基本是教師在灌輸漢字的構(gòu)字規(guī)律及演變過程，學(xué)生可能就沒有探究的欲望了，難免會(huì)比較枯燥乏味，主動(dòng)識(shí)字的積極性被限制了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：五年級(jí)運(yùn)用俗解漢字的效果明顯優(yōu)于字理識(shí)字。

（三）教師因素[2]

筆者在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)明顯感到力不從心，因缺乏基本的文字學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)，難以將文字學(xué)研究的理論有效地遷移到識(shí)字教學(xué)上，教學(xué)時(shí)只能生搬硬套，沒辦法深入淺出地進(jìn)行字理教學(xué)。據(jù)筆者了解，大部分小學(xué)語文教師沒有接受過或者沒有系統(tǒng)接受過有關(guān)的文字學(xué)理論。于是一些教師為了凸顯識(shí)字的科學(xué)性，在閱讀課識(shí)字教學(xué)中采用字理識(shí)字，一廂情愿地傳授給學(xué)生有關(guān)漢字的字理知識(shí)，使字理教學(xué)顯得有些流于形式，外表熱鬧，缺乏內(nèi)涵。

三、俗解漢字與字理識(shí)字的結(jié)合策略

（一）依字而定，合理運(yùn)用[3]

字理識(shí)字的效益高，并不意味著所有的漢字都可以采用字理識(shí)字的策略，而需要依循漢字的具體特點(diǎn)做出靈活的判斷：首先，難記的字形需要借助字理識(shí)字。學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們對(duì)于一些筆畫較多的生字難以準(zhǔn)確識(shí)記其字形。其次，對(duì)難以理解的生字可以運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字。如“盲”字，教師可以借助課件，將上下結(jié)構(gòu)中的部件進(jìn)行拆分，借助這兩個(gè)部件理解為失去眼睛之意。由此進(jìn)行拆分之后的匯總，學(xué)生就能借助認(rèn)識(shí)字理的方式對(duì)“盲”字的構(gòu)造有清晰的理解。如此理解分析，學(xué)生也就一下子理解了字義。 最后，暗含識(shí)字規(guī)律的要運(yùn)用字理識(shí)字。

適當(dāng)進(jìn)行頻度控制之后，我們談及適當(dāng)?shù)纳疃?。如果這個(gè)漢字的字理學(xué)生根本理解不了，如 “互” 這個(gè)字，其實(shí)它是一個(gè)象形字，就像古代收絲或者絞繩的一種器具，這里面就涉及了古代的生活、古代的絲線編織如何進(jìn)行、古代繩子的制造等，如今該器具早已不再使用，大家都不得而知，即使出示了圖片，學(xué)生也不能產(chǎn)生聯(lián)系。所以，教師就不要使用字理識(shí)字法了，倒不如讓學(xué)生自己發(fā)揮聰明才智，發(fā)揮想象，運(yùn)用俗解漢字記住這個(gè)字。

（二）追根溯源，準(zhǔn)確運(yùn)用

要讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)有長(zhǎng)足的發(fā)展，勝任字理識(shí)字教學(xué)，教師要不斷提高自身的文學(xué)水平。因此，這就需要教師對(duì)漢字構(gòu)造的知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充， 特別是對(duì)一些作為形聲字形旁的偏旁，必須做到爛熟于心，這樣才能在運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)的過程中做到游刃有余，真正做到“教師教一個(gè)，學(xué)生得一串”。

此外，教師還要樹立一個(gè)并不是所有的生字都需要通過字理的方式進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)。漢字本身數(shù)量龐大，并不是所有的字都能說出相應(yīng)的字理來，加之年代久遠(yuǎn)，很多漢字的字形已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，與其原本的字理也相去甚遠(yuǎn)。這就意味著教師對(duì)生字展開教學(xué)時(shí)，必須依托漢字構(gòu)造的原理進(jìn)行，切不可憑借虛無的想象肆意推斷字義。字理教學(xué)要借助科學(xué)的揭示和認(rèn)知，絕不能進(jìn)行無端的臆測(cè)和猜想。

（三）依據(jù)學(xué)情，綜合運(yùn)用

2011 版語文課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確提出了“學(xué)生不僅是對(duì)象，更是教學(xué)主體”的理念。這就需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生自主而科學(xué)地識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生還處于感性認(rèn)知層面，他們對(duì)形象、直觀的內(nèi)容有著一種天然認(rèn)可。這就需要教師借助直觀性的圖片資源，通過圖示的方式讓學(xué)生在充分自主的過程中認(rèn)清生字的形狀、分析生字的字形，從而讓學(xué)生在圖文并茂的過程中輕松地掌握漢字音形義的特點(diǎn)，真正促進(jìn)學(xué)生觀察能力和思維能力的發(fā)展。在學(xué)生形成了一定量的生字積累之后，大量形近字就會(huì)給學(xué)生們的認(rèn)讀、書寫帶來若干障礙。這就成了后續(xù)字理識(shí)字的重要內(nèi)容。

在識(shí)字過程中，字理識(shí)字也好，俗解漢字也行，只要能夠符合學(xué)生的特點(diǎn)，便于學(xué)生識(shí)記，提升識(shí)記效果， 鞏固識(shí)字成果，均可以稱為優(yōu)秀的識(shí)字方法。運(yùn)用多種識(shí)字方法、豐富的識(shí)記形式，讓學(xué)生喜歡識(shí)字， 讓課堂趣味橫生，才是真正好的識(shí)字課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]施茂枝.語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[2]張琳琳.字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

[3]吳月芳.適度使用字理識(shí)字法[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（S2）：19-22.