韓毅

摘? ? 要： 隨著我國教育教學(xué)不斷發(fā)展，低齡段教育科學(xué)化成了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點課題。在低齡段教育中，小學(xué)階段教育顯得更重要，尤其是小學(xué)生心理健康培養(yǎng)方面的教育。在當(dāng)前家校合作教育模式下，我國小學(xué)生心理健康教育與家校合作教育模式的關(guān)聯(lián)性越發(fā)緊密，基于此，本文圍繞家校合作模式對小學(xué)生心理健康培養(yǎng)和引導(dǎo)進行研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生心理健康? ? 家校合作? ? 教育發(fā)展

隨著近年來低齡段教育的發(fā)展和社會對小學(xué)階段教育的關(guān)注提升，小學(xué)生家長對小學(xué)教育階段的期望不斷提升，參與小學(xué)教育的意識卻沒有得到較好地培養(yǎng)。從近年來小學(xué)生心理及學(xué)習(xí)表現(xiàn)上看，家庭缺乏投入導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展受阻的問題愈發(fā)明顯?；诋?dāng)前教育理念及低齡段小學(xué)生心理教育研究，本文將以家校合作模式為出發(fā)點闡述如何培養(yǎng)小學(xué)生健康心理，并從家校合作促進小學(xué)生心理健康的表現(xiàn)及開展上入手，對當(dāng)前教育弊端和心理健康培養(yǎng)不足狀況進行探索，并圍繞當(dāng)前教育優(yōu)勢和資源提出開展家校合作促進小學(xué)生心理健康成長的建議。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，要想保障小學(xué)階段教育水平就需要關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)學(xué)生正處在心智發(fā)育和思維建設(shè)快速發(fā)展期，該期間的兒童表現(xiàn)為：心理敏感、脆弱，對事物的感知力和受影響力比較強，需要注重引導(dǎo)和疏導(dǎo)。西方心理學(xué)研究學(xué)者凱文斯曾對7歲—10歲的兒童進行為期三周的心理跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與研究的那些家庭和學(xué)校能夠達成共識，共同幫助心理成長的兒童，心理成熟性和健康性都比較高。單方面接受心理引導(dǎo)的兒童，心理健康程度相對較弱，未接受心理引導(dǎo)的兒童心理問題比較多。在后續(xù)跟蹤調(diào)查中心理學(xué)者凱文斯發(fā)現(xiàn)，未接受心理引導(dǎo)的兒童學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)情況遠差于家校合作心理引導(dǎo)的學(xué)生，并且在未接受心理引導(dǎo)的兒童群體中還會存在“問題少年”。

二、家校合作引導(dǎo)小學(xué)生心理健康發(fā)展的具體表現(xiàn)

（一）幫助小學(xué)生形成正確的三觀

在家校合作模式下，作為基礎(chǔ)的教育端口，家庭能夠給孩子灌輸正確的三觀，并在家庭成員的身體力行之下，讓學(xué)生們能夠理解和直觀感受到學(xué)校德育教育中的一些理念和觀念。如家庭和睦能夠讓學(xué)生形成良好的家庭意識，并形成良性心理，這種心理能夠幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和校園生活之中，并保障學(xué)生具備較強的交流能力和團隊協(xié)作能力。這個時候就需要家長配合學(xué)校老師布置的任務(wù)，身體力行做到三觀正。父母是孩子最好的老師，孩子處于模仿階段，會根據(jù)父母的言行表現(xiàn)，比如父母遵守交通規(guī)則并且教導(dǎo)孩子，孩子亂闖紅綠燈的現(xiàn)象就會大大減少。

（二）避免學(xué)生發(fā)展訊息的遺漏

對于小學(xué)生而言，其生活主要圍繞著家庭和學(xué)校，而在以往的教育中，因家校缺乏密切的聯(lián)系和溝通，使得學(xué)生在家庭生活中表現(xiàn)出的負面問題得不到學(xué)校的及時反饋，學(xué)生在學(xué)校的負面行為表現(xiàn)得不到與家庭的及時溝通，致使孩子的問題越來越嚴重，在家在校的表現(xiàn)越來越糟糕，最終影響孩子們健康發(fā)展和正常學(xué)習(xí)。在家校溝通模式下，訊息的傳輸轉(zhuǎn)為雙向，在雙向的訊息傳導(dǎo)下，學(xué)生的情況能夠及時、有效地被家長和教師所掌握，這樣能夠更加及時和有針對性地解決問題，進而保障學(xué)生健康發(fā)展。此時，家長能及時掌握孩子在校的一些表現(xiàn)，老師也能得到父母的反饋，知道孩子在家的表現(xiàn)如何。這樣就能全面了解孩子成長過程中的每一時刻，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題，學(xué)?；蛘呒议L總有一方能及時覺察到且互相溝通。

（三）增進學(xué)生的幸福感和團結(jié)意識

在家校合作模式下，家庭需要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這樣能夠解決目前家庭放手管理模式下存在的弊端問題，即家庭忽視學(xué)生感受、家庭缺乏對學(xué)生的關(guān)愛。一旦家庭對孩子沒有足夠的愛，孩子就不會在父母那里得到足夠的關(guān)注，就會出現(xiàn)一些心理問題，比如自卑、逞強、惡作劇。然而在家庭足夠的關(guān)注下，學(xué)生的幸福感將大幅提升，各方面積極性將得到較好地調(diào)動。此外，家庭父母的雙方努力能夠讓學(xué)生感受到團結(jié)和凝聚的重要性，讓學(xué)生形成基于家庭發(fā)展的團結(jié)意識，在學(xué)校集體觀教育的引導(dǎo)下，迅速建立起良性的團結(jié)觀念和團隊協(xié)作思維，保障在校學(xué)習(xí)氛圍，盡可能避免和解決部分校園冷暴力問題。

三、家校合作模式引導(dǎo)小學(xué)生心理健康發(fā)展的開展思路

（一）家校溝通渠道建設(shè)

在家校合作模式中，首要任務(wù)是構(gòu)建良好的家校溝通渠道，教師和家長要積極、密切地進行交流，保障學(xué)生各方面發(fā)展訊息能夠得到有效、及時的交互，確保家校合作模式的開展有效性及心理健康引導(dǎo)教育的成效。家校溝通橋梁的構(gòu)建可以參考目前電商發(fā)展模式，線上線下相結(jié)合，線下開展家長會、座談會，線上通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具進行溝通和交流。

（二）家?；幽Ｊ綐?gòu)建

家校合作不僅僅是教師和家長之間的溝通，必須讓學(xué)生參與其中，只有這樣，才能讓學(xué)生在家校合作模式下形成良好的參與意識，避免學(xué)生對家校合作模式產(chǎn)生抗拒心理。構(gòu)建互動模式時，需要讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生直接參與互動活動的制定。要及時對學(xué)生的興趣和愛好進行互動活動建設(shè)，讓孩子和父母共同參與活動，在活動中融洽學(xué)校、家庭和學(xué)生之間的關(guān)系，加強家庭與學(xué)生與學(xué)校之間的紐帶，例如開展家庭合作手工比賽、家庭趣味運動會等。

（三）家校合作制度建設(shè)

在家校合作模式的開展中，需要構(gòu)建起良好的制度體系，只有良好的制度才能保障家校合作模式的有效開展。制度的建設(shè)需要從三方面著手，首先是學(xué)生，其次是家庭和學(xué)校。對于學(xué)生而言，要對其行為進行規(guī)范，并且明確在校在家期間學(xué)校與家長各自的職責(zé)。對于家庭來說，擺脫過去全權(quán)交給學(xué)校、交給老師的模式，真正用心承擔(dān)起孩子在家的教育與監(jiān)督職責(zé);對于學(xué)校而言，與家長和孩子雙向溝通，及時向家長詢問孩子在家的表現(xiàn)，與在校表現(xiàn)相結(jié)合，建立完善的評價體制，把握孩子成長過程中問題的實質(zhì)，幫助其更健康地成長。在制度建設(shè)的時候，做好權(quán)責(zé)的分工十分重要，明確規(guī)定家校合作中家長的任務(wù)，保障家長能夠認真貫徹和履行家校合作的相關(guān)活動內(nèi)容。

四、家校合作模式中引導(dǎo)小學(xué)生心理健康發(fā)展建議

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建家校溝通渠道

目前快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為家校溝通渠道構(gòu)建提供了充足的便利。家校溝通渠道的構(gòu)建可以利用微信、QQ、飛信等溝通軟件進行家校協(xié)作，還可以構(gòu)建微信群讓家長們直接反饋學(xué)生的問題并集中溝通和討論。為保障家校溝通的有序性與和諧性，可以讓家長們成立家長溝通小組和家長小班長，讓其負責(zé)家長方面的問題的處理和匯總。此外，家校合作還可以創(chuàng)建家?；悠脚_，設(shè)置學(xué)生端、家長端、教師端三個端口，讓學(xué)生心理訊息問題的交流和溝通更加清晰和便捷，同時，讓學(xué)生參與其中，實現(xiàn)家校生三方溝通，保障家校溝通的開展。

（二）充分利用家校常見資源開展互動活動

家校合作模式不僅僅在于溝通，前文已經(jīng)論述了。家校互動活動的開展尤為重要，可以圍繞學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)進行。例如，小學(xué)生對事物的好奇心比較強，家?；幽Ｊ娇梢蚤_展“尋找生活中的奇妙小物品”，讓家長與孩子共同完成物品的尋找和功能的探索，然后教師負責(zé)審批和評比，在評比結(jié)束后，教師出具評比成績和分數(shù)，并讓家長對教師的評比結(jié)果進行復(fù)評，得到最終結(jié)果。再如，學(xué)?？梢园才砰_展“家務(wù)小能手”主題活動，鼓勵孩子回家做家務(wù)，自己的事情自己處理好，家長負責(zé)監(jiān)督，進行活動拍照和分享，最終評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和家長，給予一定表揚和獎勵。在這樣類似的活動開展中，學(xué)生的溝通能力得到了增強，家庭-學(xué)生-家長三方的關(guān)系通過活動緊密連接，家長與老師有了交流，家長們之間也多了更多交流，更重要的是，通過目的性比較強的主題活動，可以定向增強孩子某方面的能力，比如家務(wù)、關(guān)懷等。

（三）充分利用家校資源構(gòu)建家校心理引導(dǎo)小組

家校合作模式關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，首要任務(wù)是讓家庭成員也了解和參與到小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)中。因此，學(xué)?？梢韵乳_展青少年心理健康發(fā)展主題講座，對家長進行培訓(xùn)，讓家長們了解到心理健康對孩子發(fā)展的重要性，然后組織家長和學(xué)校溝通創(chuàng)設(shè)家校學(xué)生心理引導(dǎo)小組，讓家長們和教師們共同關(guān)注和引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康培養(yǎng)。在這種模式下，教師的工作壓力得到緩解，家長在了解其他孩子心理問題的同時更加關(guān)注孩子的心理引導(dǎo)和教育。

（四）開展心理小站引導(dǎo)學(xué)生說出自己的困難

一些孩子在校期間與同學(xué)、老師相處不愉快，但是他可能不會表達自己的情感，其中就包括憤怒。憤怒不是壞事情，但是壓抑憤怒會對孩子的心理造成比較大的傷害。讓孩子學(xué)會表達憤怒，表達出自己對于某些事物的不理解，表達出自己在校學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題、遇到的困難，在家里和家長又有什么矛盾，有什么沖突。只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。部分孩子不知道或者不好意思講出來自己的真實想法，這個時候?qū)W校就可以專門建立一個“心理小站”，門口可以掛上一個心理郵箱，就像《解憂雜貨店》里的郵箱一樣，孩子會多一個可以傾訴的窗口。這些信件由專門負責(zé)心理的老師閱讀、回復(fù)，有問題可以反饋給家長，約著全家進行心理談話。這樣才能深入實現(xiàn)家校配合，共同解決孩子成長過程中出現(xiàn)的心理問題。

五、結(jié)語

本文就小學(xué)生心理健康引導(dǎo)的重要性和家校合作促學(xué)生心理健康成長的開展進行論述和分析。通過本文研究可以了解到，小學(xué)階段心理教育對學(xué)生而言尤為重要，并且小學(xué)階段心理教育與家校合作模式開展的結(jié)合具有十分重要的意義。希望本文的研究和論述能夠為我國小學(xué)生家校合作模式的開展及小學(xué)生心理健康教育開展提供有價值的理論參考，同時，讓更多的研究學(xué)者和教育領(lǐng)域?qū)＜谊P(guān)注和參與到這一研究項目之中，推動其發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖秀玲.關(guān)于家校合作開展小學(xué)生心理健康教育的有效探討[J].學(xué)周刊，2018（31）：156-157.

[2]汪堂慧.家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（22）：53-55.

[3]鞏蓮蓮，謝少權(quán).家校合作培養(yǎng)小學(xué)生健康體育行為的策略研究[J].運動，2018（14）：59-60.

[4]于曉丹.小學(xué)生行為養(yǎng)成教育的家校合作策略研究[D].長春：吉林建筑大學(xué)，2018.