郁燕紅

摘 要：分層教學(xué)法作為新穎的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可極大提高課堂教學(xué)效率。教師要進(jìn)行科學(xué)分組，及時進(jìn)行分層教學(xué)跟進(jìn)和指導(dǎo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分層。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);科學(xué)分組;有效分層

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）07-0094-01

所謂的分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行研究和考察，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實踐表明，對學(xué)生進(jìn)行分層、分組教學(xué)能夠使學(xué)生更好地了解自身數(shù)學(xué)水平，同時有利于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，制定出針對性的教學(xué)內(nèi)容。本文對分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

其一，有利于開展針對性教學(xué)。在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，有利于教師開展針對性教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，開展針對性教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生個體差異并沒有太多關(guān)注，這就使教育教學(xué)整體質(zhì)量沒有達(dá)到理想的水平。在分層教學(xué)法的實施中，教師在教學(xué)工作中會更加具有方向感，學(xué)生會更有學(xué)習(xí)的動力。

其二，有利于培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識。教師在分層教學(xué)理念下，可根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)群體，讓小組之間互相學(xué)習(xí)。在此過程中，為了小組的成績突出，小組成員都具有集體榮譽感，各個層級的學(xué)生都能夠樹立較好的競爭意識。在競爭意識的驅(qū)動下，學(xué)生會增強數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索的積極性，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

其一，結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行科學(xué)分組。作為數(shù)學(xué)教師，要想在教學(xué)中有效實施分層教學(xué)法，首先就需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對其進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師必須要保障分組的科學(xué)性與合理性，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握方面，教師可通過測驗或自身觀察等方式進(jìn)行。在具體分組中，教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、性別占比以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，還要在各組中選取一個成員作為本組組長。

其二，教師需及時進(jìn)行分層教學(xué)的跟進(jìn)和指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時有效的跟進(jìn)和指導(dǎo)。尤其是在運用教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)時，必須要有教師的及時輔導(dǎo)。例如，在給學(xué)生講解平均數(shù)知識時，教師可讓學(xué)生回家收集家里第一個季度用電情況，并將所收集的資料與小組成員相互交流，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識做好準(zhǔn)備。對此，教師要注重對各個層次、各個小組表現(xiàn)的觀察，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況，分析其存在的不足，以及學(xué)生在平均數(shù)知識的運用中產(chǎn)生的問題。最后，教師可對學(xué)生采用單獨指導(dǎo)或集中解決的方法，這樣就能夠更好地保障分層教學(xué)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

其三，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在注重學(xué)生分層的同時，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定出最為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師首先就需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次。在此過程中，要確保教學(xué)目標(biāo)高于學(xué)生的現(xiàn)有能力狀況。這樣做，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。與此同時，教師在教學(xué)上也要做到循序漸進(jìn)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的自信心。例如，在教學(xué)長方形求解內(nèi)容時，教師可先設(shè)置長方形面積求解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在完成這個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可再設(shè)置關(guān)于長方體體積求解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的層層設(shè)置，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

其四，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效分層。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，且對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的影響，這就需要教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的有效分層予以足夠的重視。具體如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分層，教師可從兩個方面進(jìn)行。一是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的設(shè)置，如教師在給學(xué)生講解方程求解時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度的方程求解題目。之所以這樣做，主要是為了讓各個層次的學(xué)生能夠?qū)Ψ匠踢M(jìn)行有效求解，進(jìn)而掌握所學(xué)知識。二是教師可對課堂問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，如在認(rèn)識角這節(jié)內(nèi)容上，教師可對銳角、鈍角等問題，按照難度的不同對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得成就感，以此幫助所有學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

其五，對評價進(jìn)行合理分層。對學(xué)生進(jìn)行評價，主要目的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。在分層教學(xué)法中，教師要對不同層次的學(xué)生采用合適的分層評價方法。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要以鼓勵的評價方式為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步要及時肯定，這能夠在一定程度上提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而對于學(xué)習(xí)能力比較強且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可通過評價激勵的方式來促使其繼續(xù)進(jìn)步。這樣就能夠幫助學(xué)生更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用分層教學(xué)法能體現(xiàn)出很高的教學(xué)價值，簡單說就是對學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)了因材施教。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重這種分層教學(xué)模式的應(yīng)用。教師在應(yīng)用分層教學(xué)上可從多個方面進(jìn)行，具體包括：結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行科學(xué)分組;及時進(jìn)行跟進(jìn)和指導(dǎo);制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo);對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效分層;對評價環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分層。這些策略不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在提高課堂教學(xué)質(zhì)量上起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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