吳慧娟

摘 要：新課改的背景下，教師應(yīng)重視歷史故事在歷史教學(xué)中的積極作用。歷史故事蘊(yùn)藏著豐富的歷史信息且生動(dòng)形象，教師在歷史教學(xué)中引入歷史故事應(yīng)注意真實(shí)性、針對(duì)性和趣味性。歷史故事的運(yùn)用要注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行探索和思考，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;歷史教學(xué);真實(shí)性

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0084-01

歷史故事一般是反映歷史上曾經(jīng)真實(shí)存在過的人物或事件，故事具有可考性，通常能夠反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過講述歷史故事，使學(xué)生切身感受歷史，使所學(xué)歷史知識(shí)在腦海中變得立體、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升歷史素養(yǎng)。 本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)歷史故事在教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

一、歷史教學(xué)中引入歷史故事的原則

其一，歷史故事的真實(shí)性。在教學(xué)備課中，教師要選取真實(shí)可考的歷史故事，即有大量相應(yīng)的歷史資料來證明所選取歷史故事的真實(shí)性。歷史故事表達(dá)的主題必須與教材內(nèi)容相符合，虛構(gòu)杜撰的故事是不能引入的，但對(duì)于某些真實(shí)性尚待證實(shí)的歷史故事，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明并可進(jìn)行課堂討論，以增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力。例如，教師在講解趙匡胤相關(guān)歷史的時(shí)候，要對(duì)趙匡胤這個(gè)人進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史研究，要研究真實(shí)可靠的歷史資料。教師給學(xué)生講解趙匡胤的相關(guān)故事應(yīng)該是真實(shí)的，有歷史依據(jù)的，如趙匡胤參加過哪些戰(zhàn)役以及在每次作戰(zhàn)中的故事，或者杯酒釋兵權(quán)等。

其二，歷史故事的針對(duì)性。教師在歷史課堂引入歷史故事，應(yīng)注意所述故事的針對(duì)性，故事內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)主線契合。歷史故事需與整體教學(xué)體系相適應(yīng)，貼合教學(xué)章節(jié)，要避免歷史故事和歷史教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，在講解“古代科技與思想文化”時(shí)，教師就可適當(dāng)引入魯班的發(fā)明故事和張衡發(fā)明地動(dòng)儀的故事，這些故事能體現(xiàn)人民的偉大智慧，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說也相對(duì)熟悉。通過講故事，可以使學(xué)生對(duì)古代的科技和文化有直觀的印象和感受，從而有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解。

其三，歷史故事的趣味性。歷史課應(yīng)講出趣味性，教師在歷史課堂上只講教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不管是歷史事件，還是歷史人物，教師都要有相應(yīng)的補(bǔ)充和拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。而通過歷史故事的引入，教師運(yùn)用幽默、有趣的語言來講解某個(gè)歷史事件或某位歷史人物，會(huì)讓學(xué)生覺得歷史是生動(dòng)有趣的。例如在講清代文化時(shí)，教師可以講講《四庫全書》的故事，因?yàn)椤端膸烊珪返目偩幾爰o(jì)曉嵐與乾隆皇帝之間有很多趣事。教師可以選取真實(shí)的歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在聽故事中領(lǐng)會(huì)古代文人是如何收集和抄寫書籍的，從而更深刻地理解古代文化的傳承脈絡(luò)。

二、引入歷史故事的教學(xué)策略

1.設(shè)立懸念引發(fā)學(xué)生興趣

部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)無法集中課堂注意力，教師要善于設(shè)立懸念，吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。例如，在講解“東西方文化交流的使者”一課時(shí)，教師可以通過講故事引出問題：“阿拉伯?dāng)?shù)字并不是阿拉伯人創(chuàng)造的，那它是什么人創(chuàng)造的呢？”這就設(shè)了一個(gè)懸念，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而全心投入課堂，提高了學(xué)習(xí)興趣。再如，在講解鴉片戰(zhàn)爭的深遠(yuǎn)影響時(shí)，教師可設(shè)懸念：“很多同學(xué)看過圓明園的遺址，但火燒圓明園是哪些國家干的呢？”同時(shí)，教師可以講一下圓明園的建造故事，最后讓學(xué)生得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭后中國淪為半封建半殖民地社會(huì)，腐敗的清王朝被帝國主義列強(qiáng)不斷侵略和宰割。

2.通過故事引導(dǎo)學(xué)生思考

教師講述歷史故事的重要意義之一，便是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史整體脈絡(luò)進(jìn)行探索，將被動(dòng)接納轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。在一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用剩余時(shí)間，講述一則歷史故事，故事可以與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)，也可以作為下節(jié)課開始的引子。前者可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入思考，鞏固所學(xué)知識(shí);后者可以引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的興趣并進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如在講完鴉片戰(zhàn)爭后，下一課就是太平天國運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭之后，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了清朝的腐敗和沒落。清朝腐敗沒落，人民就一定會(huì)起來反抗，教師可以講一個(gè)類似的起義。例如明末農(nóng)民起義：當(dāng)時(shí)階級(jí)矛盾日益尖銳，天災(zāi)人禍不斷發(fā)生，政治腐敗，農(nóng)村破產(chǎn)，封建壓迫剝削日益加重，陜西又逢旱災(zāi)，人民無法生活，于是自陜北開始爆發(fā)了李自成的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)。教師通過對(duì)起義的講解，讓學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的太平天國運(yùn)動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，并根據(jù)教師的提示進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。

教師通過一段歷史故事結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)，既能夠提升課堂教學(xué)的整體性，又可以幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)之后的疲憊，并對(duì)下一節(jié)課產(chǎn)生期待。另外，課堂教學(xué)展現(xiàn)故事時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)際情況，因地制宜，通過教師講述、學(xué)生演繹、多媒體呈現(xiàn)等手段都可以體現(xiàn)歷史故事的作用。

綜上所述，在歷史教學(xué)中適量且適當(dāng)引入一些歷史故事，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有積極作用。教師在引入歷史故事時(shí)，必須遵循相應(yīng)的準(zhǔn)則和教學(xué)規(guī)律，注重歷史故事的真實(shí)性、針對(duì)性和趣味性，平衡好歷史故事與教材內(nèi)容的關(guān)系，選取的歷史故事要緊緊圍繞教材。教師要通過歷史故事設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，真正達(dá)到活躍課堂的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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