白樺

摘要：小組合作是一種有效的課堂教學(xué)模式，好的合作有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)分享與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)與能力，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)制定合理的合作策略，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作氛圍，其次創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，之后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，最后進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生的合作技能，為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小組合作；分享學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，過去教師一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一旦發(fā)生改變的話，可能會(huì)遇到一些阻力，同時(shí)在實(shí)施的過程中也會(huì)遇到各種各樣的問題，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作教學(xué)模式僅僅停留在形式上，教師缺乏有效的引導(dǎo)，因此并不是真正意義上的合作，因此導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作分享學(xué)習(xí)的效率不高，需要教師進(jìn)行有效的反思，進(jìn)而找到小組合作分享的有效策略，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。

1 尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好合作氛圍

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的合作氛圍，有利于學(xué)生在課堂上自由地發(fā)表自己的見解，并從心理上獲得安全感，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的學(xué)生可能會(huì)比較膽小，這時(shí)候需要教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在良好的合作氛圍中，感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。

例如科教版三年級(jí)上冊(cè)《它們吸水嗎》教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生營(yíng)造合作的氛圍，將木頭、金屬、紙、和塑料等生活中常見的材料擺放在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，并利于自己的動(dòng)手能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，并參與到實(shí)驗(yàn)中去，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

2 創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好合作意識(shí)

在新課改的背景下，倡導(dǎo)合作分享的教學(xué)理念，主要是讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，充分的展示自己的科學(xué)思維，并利用自己的科學(xué)創(chuàng)新能力，解決在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，同時(shí)進(jìn)一步通過合作分享，獲得更多的知識(shí)，全面地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。對(duì)于小學(xué)生而言，小組合作分享學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，因此需要教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)作合作的機(jī)會(huì)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)的形成。

例如科教版三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來》教學(xué)過程中，教師給學(xué)生展示易拉罐的外壁上有很多的水珠，讓學(xué)生利用小組合作探究易拉罐外壁上的水珠與易拉內(nèi)部冰塊之間的關(guān)系，然后給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)易拉罐、水、冰塊、玻璃片和燒杯，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，通過小組合作了解到水珠的來源。

3 進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師采用小組合作教學(xué)方式還是運(yùn)用過去的座位進(jìn)行分組，之后就直接按照固定的分組進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣的分組方式并不利用激發(fā)學(xué)生的課堂主意識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，合理地進(jìn)行分組。為了讓小組中所有的成員都能夠完成自己任務(wù)，防止出現(xiàn)有的小組成員偷懶，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行分工合作，保證每個(gè)成員都有任務(wù)可做，然后給每個(gè)小組成員分配角色，積極地投入到小組合作中去。

例如科教版四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)過程中，首先給學(xué)生分成一個(gè)四人小組，然后綜合考慮學(xué)生之間的差異性，學(xué)生之間進(jìn)行合理地分配，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的擔(dān)任小組長(zhǎng)，記憶能力比較好的負(fù)責(zé)記錄，還有動(dòng)手能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)操作，當(dāng)探究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)、記錄員和操作員，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率的提升。

4 有效的引導(dǎo)，提升學(xué)生的小組合作的技能

學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)不善于合作或者不知道如何參與到小組合作中去，在這個(gè)時(shí)候，就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，注重學(xué)生的合作技能的培養(yǎng)。首先引導(dǎo)學(xué)生需要在合作的過程中善于表達(dá)自己，將自己的想法與小組中的其他成員進(jìn)行分享，并進(jìn)一步幫助學(xué)生理清思路，其次，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)對(duì)于別人的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的思考，最后，讓學(xué)生在進(jìn)行合作的過程中，增強(qiáng)信任，團(tuán)結(jié)互助，學(xué)會(huì)為整個(gè)小組合作負(fù)責(zé)，并在合作的過程中獲得合作的樂趣，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率的提升。

5 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地利用小組合作教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多合作分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)生在合作分享中體驗(yàn)到快樂，真正地學(xué)會(huì)分享與互助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].肖會(huì)亮.學(xué)周刊.2015（06）

[2] 科學(xué)課堂中教師如何促進(jìn)學(xué)生合作交流[J].李兵.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.2016（02）

（作者單位：攀枝花市二十五中小教育集團(tuán)）