白樺

摘要：小組合作是一種有效的課堂教學模式，好的合作有利于調(diào)動學生的科學學習的積極性，引導學生在小組合作中學會分享與交流，進一步培養(yǎng)學生形成良好的合作意識與能力，進而為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此科學教師應(yīng)當制定合理的合作策略，尊重學生在課堂上的主體地位，為學生營造良好的合作氛圍，其次創(chuàng)造合作機會，培養(yǎng)學生形成良好的合作意識，之后進行角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的主體意識，最后進行有效的引導，提升學生的合作技能，為小學科學實驗課堂教學效率的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗教學；小組合作；分享學習

小組合作學習是一種新的教學理念，過去教師一直采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，一旦發(fā)生改變的話，可能會遇到一些阻力，同時在實施的過程中也會遇到各種各樣的問題，當前小學科學實驗教學中的小組合作教學模式僅僅停留在形式上，教師缺乏有效的引導，因此并不是真正意義上的合作，因此導致科學實驗教學中小組合作分享學習的效率不高，需要教師進行有效的反思，進而找到小組合作分享的有效策略，從而實現(xiàn)小學科學實驗教學效率的提升。

1 尊重學生在課堂上的主體地位，為學生營造良好合作氛圍

在進行小學科學實驗教學的過程中，為學生營造良好的合作氛圍，有利于學生在課堂上自由地發(fā)表自己的見解，并從心理上獲得安全感，因此教師應(yīng)當尊重學生在課堂上的主體地位，積極地調(diào)動學生的主動性，讓學生在課堂上善于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的學生可能會比較膽小，這時候需要教師進一步鼓勵學生，讓學生參與到科學實驗的活動中去，讓學生在良好的合作氛圍中，感受到科學實驗知識學習的樂趣，從而促進小學科學實驗教學效率的提升。

例如科教版三年級上冊《它們吸水嗎》教學過程中，教師首先為學生營造合作的氛圍，將木頭、金屬、紙、和塑料等生活中常見的材料擺放在學生面前，讓學生進行自由的討論，并利于自己的動手能力進行實驗，學生們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，因此在這個過程中，教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，讓學生自己進行探究，并參與到實驗中去，完成課堂教學目標。

2 創(chuàng)造合作機會，培養(yǎng)學生形成良好合作意識

在新課改的背景下，倡導合作分享的教學理念，主要是讓學生在進行科學實驗的過程中，充分的展示自己的科學思維，并利用自己的科學創(chuàng)新能力，解決在科學實驗過程中遇到的問題，同時進一步通過合作分享，獲得更多的知識，全面地實現(xiàn)學生的合作互補，促進學生在自己原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提升。對于小學生而言，小組合作分享學習是一種新的學習方式，因此需要教師在科學實驗教學的過程中，進一步引導學生，為學生創(chuàng)作合作的機會，從而有效的促進學生的合作意識的形成。

例如科教版三年級下冊《水珠從哪里來》教學過程中，教師給學生展示易拉罐的外壁上有很多的水珠，讓學生利用小組合作探究易拉罐外壁上的水珠與易拉內(nèi)部冰塊之間的關(guān)系，然后給學生準備幾個易拉罐、水、冰塊、玻璃片和燒杯，讓學生以小組的形式進行探究，通過小組合作了解到水珠的來源。

3 進行角色轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生的課堂主體意識

當前的小學科學實驗教學的過程中，教師采用小組合作教學方式還是運用過去的座位進行分組，之后就直接按照固定的分組進行科學實驗，這樣的分組方式并不利用激發(fā)學生的課堂主意識。因此教師應(yīng)當結(jié)合學生的具體學習情況，合理地進行分組。為了讓小組中所有的成員都能夠完成自己任務(wù)，防止出現(xiàn)有的小組成員偷懶，教師應(yīng)當讓學生進行分工合作，保證每個成員都有任務(wù)可做，然后給每個小組成員分配角色，積極地投入到小組合作中去。

例如科教版四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學過程中，首先給學生分成一個四人小組，然后綜合考慮學生之間的差異性，學生之間進行合理地分配，學習成績比較好的擔任小組長，記憶能力比較好的負責記錄，還有動手能力好的學生負責操作，當探究出實驗結(jié)果之后，進行角色的轉(zhuǎn)化，每個學生都有機會擔任組長、記錄員和操作員，進而促進學生的合作學習效率的提升。

4 有效的引導，提升學生的小組合作的技能

學生在進行小組合作的過程中，可能會出現(xiàn)不善于合作或者不知道如何參與到小組合作中去，在這個時候，就需要教師進行有效的引導，注重學生的合作技能的培養(yǎng)。首先引導學生需要在合作的過程中善于表達自己，將自己的想法與小組中的其他成員進行分享，并進一步幫助學生理清思路，其次，引導學生在合作中學會傾聽，同時對于別人的觀點進行有效的思考，最后，讓學生在進行合作的過程中，增強信任，團結(jié)互助，學會為整個小組合作負責，并在合作的過程中獲得合作的樂趣，促進小學科學實驗課堂教學效率的提升。

5 總結(jié)

綜上所述，在進行小學科學實驗探究的過程中，教師應(yīng)當合理地利用小組合作教學模式，給學生提供更多合作分享的機會，讓學生在小組合作體驗到學習的樂趣，并讓學生在合作分享中體驗到快樂，真正地學會分享與互助。

參考文獻：

[1] 小學科學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性[J].肖會亮.學周刊.2015（06）

[2] 科學課堂中教師如何促進學生合作交流[J].李兵.中國現(xiàn)代教育裝備.2016（02）

（作者單位：攀枝花市二十五中小教育集團）