摘 要：采用“三全”主題校本教研形式，事先要進(jìn)行周全的設(shè)計(jì)和策劃，找準(zhǔn)教研需要探討的問題，確立教研活動的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，關(guān)注實(shí)施過程中的各種要素和環(huán)節(jié)。教研活動的引領(lǐng)者要運(yùn)用必要策略，給予教師專業(yè)引領(lǐng)。同時(shí)，還要有相應(yīng)的評價(jià)激勵措施，以此提升校本教研的水平和層次。

關(guān)鍵詞：“三全”主題；校本教研；互助合作；專業(yè)引領(lǐng)

作者簡介：鮮蘭，湖北省教育科學(xué)研究院助理研究員。（湖北 武漢 430071）

中圖分類號：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0014-02

“三全”即全員參與、全程研究、全體受益，“三全”主題教研是在以人為本的“三全”思想指導(dǎo)下，以校長和廣大教師的全員合作學(xué)習(xí)為前提，以全員參與研究為核心，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的教研活動，是促進(jìn)全體教師專業(yè)成長的最有效與最可行的方式。以往關(guān)于主題教研的探討多集中于對具體的教研問題的分析和闡述，從組織管理和實(shí)效角度開展研究的很少。實(shí)際上，對主題教研進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)、善于運(yùn)用評價(jià)激勵手段，是提升校本教研層次和水平的必然要求。“三全”主題教研的實(shí)施涉及學(xué)校多個部門，也涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長、備課組長和全體教師等各類人員，是一項(xiàng)集組織、管理、研究于一體的綜合性工作。筆者根據(jù)推動學(xué)校開展“三全”主題教研過程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出推動“三全”主題教研實(shí)施的策略。

一、確立問題策略

確立明確、具體、共性的教研問題是“三全”主題教研活動成功的前提。教師作為教育教學(xué)實(shí)踐者，是問題產(chǎn)生的主人，應(yīng)該把教師當(dāng)作教研問題產(chǎn)生的主體，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1. 問題征集法。在組織開展“三全”主題教研活動初期，要鼓勵教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，快速搜集在教學(xué)實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題，問題征集的途徑有很多種，可以從聽課、評課、議課中尋找問題，從學(xué)生課業(yè)完成情況中尋找問題，從學(xué)科學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)中找問題，從教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)中挖掘問題等。問題征集的方法也是多樣的，比如有的學(xué)校在教研室設(shè)置一塊白板，鼓勵教師將自己的問題記載在問題板上；或在教研室里設(shè)置“我的疑惑問題本”，或用筆談的形式在本子上交流，掛在墻上的本子備課時(shí)教師都能傳閱，從而做到日常教育中的問題隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)交流討論，逐步培養(yǎng)教師主動發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

2. 自主反思法。即教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題。當(dāng)教師問題意識不強(qiáng)、不具備提問題的能力、提出的問題不具有研討性時(shí)，鼓勵教師通過寫教育敘事、教學(xué)反思等，講述自己困惑的現(xiàn)象，引起同事們產(chǎn)生共鳴，共同探討困惑產(chǎn)生的原因，提煉共同的問題。

3. 歸納總結(jié)法。教研組長對每位教師反思教學(xué)中提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，找出存在的共性問題；對每位教師在研討中提出的問題進(jìn)行分析，找到這些問題的聚焦點(diǎn)，在這個“聚焦點(diǎn)”上提煉出本組的共性研究問題。學(xué)校再通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子教學(xué)分析會或主題生成會，學(xué)校分管校長、教科室主任和各教研組長一起整理、歸類，通過歸納總結(jié)法的方式，確立學(xué)校層面的共性研究問題。

二、組織學(xué)習(xí)策略

組織教師學(xué)習(xí)是“三全”主題教研實(shí)施的基礎(chǔ)。針對“三全”主題教研的問題開展學(xué)習(xí)是研究的奠基階段，也是教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的第一步。

1. 學(xué)習(xí)培訓(xùn)法。學(xué)習(xí)培訓(xùn)是教師參與“三全”主題教研的必要條件，通過教師的自主學(xué)習(xí)和對教師的集體培訓(xùn)，使教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，去解決遇到的問題，提出解決問題的策略，為“三全”主題教研的開展做好充分準(zhǔn)備。因此，學(xué)校要開展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，使教師將讀書和學(xué)習(xí)作為職業(yè)行為，從書中獲得快樂與啟迪。

2. 展示交流法。展示交流是組織教師開展學(xué)習(xí)活動的有效形式，“三全”主題教研中的學(xué)習(xí)和研究是以教師為主體的活動，給教師展示才能的機(jī)會，讓教師體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更有利于激發(fā)教師參與“三全”主題教研的熱情，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)。

3. 建立檔案法。建立主題教研檔案既是教師的成長記錄和自我激勵手段，又是學(xué)習(xí)工具，有利于促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、積極參與“三全”主題教研。建立教師個人主題教研檔案，要求教師從學(xué)校對教師的發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際制訂教師的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，使教師參加“三全”主題教研的“個人愿景”與學(xué)校的“共同愿景”融為一體。同時(shí)要求教師把學(xué)習(xí)的文章和閱讀的書目隨時(shí)加到自己的主題教研檔案中，鼓勵教師把參加“三全”主題教研活動的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育敘事、教學(xué)反思等寫入主題教研檔案。通過實(shí)施教師專業(yè)成長檔案法，可以使教師比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程與狀況，激勵教師不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師自我反思、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)意識。

三、互助合作策略

互助合作是“三全”主題教研實(shí)施的關(guān)鍵。通過教師的合作和分享，讓教研組的每一位教師都參與進(jìn)來，教師之間為解決共同的問題相互支持和合作，實(shí)現(xiàn)共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

1. 小組合作法。小組合作是“三全”主題教研實(shí)施的重要形式，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。小組合作法包括：一是小組內(nèi)合作。即根據(jù)教師意愿、水平、課題，把大教研組分成不同學(xué)習(xí)研究小組，制訂小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組內(nèi)的每一個成員圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大家在“敢說、想說、搶著說”的氛圍中，邊教研邊梳理，反復(fù)觀摩研討，再次驗(yàn)證、內(nèi)化有關(guān)觀念、方法，使行為跟進(jìn)式研究發(fā)揮應(yīng)有的功能。如在實(shí)施“三全”主題教研活動時(shí)，小組成員輪流承擔(dān)不同的角色，如記錄員、主持人、主題發(fā)言人，專業(yè)引領(lǐng)等，小組成員相互依賴，相互溝通，相互合作，共同完成目標(biāo)。二是小組間協(xié)作?！叭敝黝}教研從一個組拓展到全校，小組各有重點(diǎn)，全校參與研究，不再是一個教師“唱獨(dú)角戲”或一個小組的精英研究，而是教師集體努力，通過團(tuán)體運(yùn)作的方式改進(jìn)真實(shí)的課堂教學(xué)，教師在分析課堂教學(xué)的過程中關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，相互啟發(fā)，學(xué)會教學(xué)。在互聽互評的過程中，將自己的教學(xué)困惑與問題與大家溝通、交流、反饋，收獲的是集體智慧，在提高教師集體的教學(xué)能力的同時(shí)，教師專業(yè)化成長得到有力保障。

2. 對話交流法。教師間的對話交流是組織實(shí)施“三全”主題教研活動的有效方式，其核心是以教師為教研的主體，分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀，通過對話交流讓教師相互受益，有利于建立互相交流、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。具體做法有：把話語權(quán)、發(fā)展主動權(quán)還給教師，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的參與式學(xué)習(xí)。嘗試讓教師當(dāng)主角，在明確教研主題的前提下，教師可以自愿組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)交流主題，通過輪流主講、互動研討、專題辯論、經(jīng)驗(yàn)交流等手段和途徑，盡力使每一個教師都成為主體；在實(shí)踐中，采用大教研組與小教研組交互的教研組形式，每次“三全”主題教研結(jié)束后，都會進(jìn)行教研組交流活動，讓組際之間的經(jīng)驗(yàn)、策略進(jìn)行共享。在交流的最后設(shè)置“提問”環(huán)節(jié)，小組間進(jìn)行相互提問，教師要闡明組際的觀點(diǎn)，并相互啟發(fā)和補(bǔ)充。

3. 多元導(dǎo)師法。在“三全”主題教研活動中，拜師結(jié)對是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師一項(xiàng)有力舉措。多元導(dǎo)師法的具體做法有：一是新畢業(yè)生與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對的“青藍(lán)導(dǎo)師制”，通過以老帶新，幫助年輕教師盡快學(xué)習(xí)和了解“三全”主題教研，積極參與并能完成“三全”主題教研活動的任務(wù)。二是教齡五年以上的至今未有文章發(fā)表的教師與園內(nèi)富有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對的“習(xí)作導(dǎo)師制”，師傅指導(dǎo)徒弟總結(jié)、提煉“三全”主題教研經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行修改投稿，使他們也能獲得成就感。三是骨干教師與普通教師結(jié)成的“梯隊(duì)導(dǎo)師制”，師傅對徒弟進(jìn)行“三全”主題教研全方位的“傳幫帶”，使徒弟盡早步入骨干教師的行列。四是由思想負(fù)擔(dān)較重或個別不思進(jìn)取的教師與園內(nèi)的師德標(biāo)兵結(jié)成的“交心導(dǎo)師制”，通過師傅的諄諄教誨、循循善誘、智慧點(diǎn)撥，使徒弟及早走出教研倦怠的心態(tài)。不同層面的導(dǎo)師制目的指向只有一個：就是促使每一個教師在自己原有的水準(zhǔn)上再上一個臺階，主動積極地參與“三全”主題教研。

四、評價(jià)激勵策略

評價(jià)激勵是“三全”主題教研實(shí)施的重要保障。學(xué)?？梢猿闪⒃u估小組或由教科室來開展評價(jià)工作，對“三全”主題教研組織實(shí)施過程和效果進(jìn)行評價(jià)。

1. 量化任務(wù)法。將“三全”主題教研任務(wù)細(xì)化，使每一位教師明確自己承擔(dān)的教研任務(wù)，激勵教師參與教育活動。具體做法是：每學(xué)期初將教研目標(biāo)分解為若干個小的教研目標(biāo)，根據(jù)教師的水平、能力、興趣和潛能等進(jìn)行合理的量化，由教師自己認(rèn)領(lǐng)教研任務(wù)、確定教研任務(wù)完成的時(shí)間，并將其列入教師的考核內(nèi)容，使教師承擔(dān)的“三全”主題教研任務(wù)完成情況與教師的經(jīng)濟(jì)利益、獲獎、榮譽(yù)相結(jié)合。教師“三全”主題教研任務(wù)的完成情況與績效考核成績掛鉤，作為教師工作量的一部分。教師為了取得好的考核成績、盡快完成工作任務(wù)，很自然地激發(fā)出參加教研活動的積極內(nèi)在動力，提升了教師參加教研的積極性。

2. 全員考核法。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，全員參加“三全”主題教研活動，并在每一次研究結(jié)束后對每一位教師最精彩的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，觀察員會對每個教師的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評價(jià)，將教師的科研態(tài)度、科研成效等納入個人績效考核中，并作為個人科研考核的依據(jù)。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄