周敏

摘要：在小學語文教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力。然而在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師只是一味地對學生進行“滿堂灌”，讓學生被動地接受課文知識，導致學生思考時間短，知識接受率低。這樣的教學方法根本不利于語文教學的發(fā)展進步。為了改變這種現(xiàn)狀，教師對許多的教學方法進行了研究與實踐。其中，思維導圖是一個有利于學生思維發(fā)展的工具。在語文教學過程中，教師通過構建思維導圖，能夠引導學生發(fā)散思維、展開想象，讓學生將問題通過可視化圖表展現(xiàn)出來，從而幫助學生理解課文知識。本文以小學語文為例，并結合筆者自身教學經(jīng)驗，對思維導圖在小學語文教學中的應用和實踐進行一番個人說明和闡述。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；導入新課；閱讀教學；寫作教學

隨著我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，教師的教學方法也有了新的發(fā)展追求。許多教學方法的應用提高了小學語文課堂教學質量。其中，思維導圖在語文教學中有著重要的應用，它可以發(fā)散學生的思維，讓學生展開想象、深入思考，最終找到解決問題的方法。因此，在小學語文教學中教師要合理地應用思維導圖，讓學生參與到課堂之中，并學會構建屬于自己的思維導圖。

一、思維導圖在導入新課時的應用

在講述新課時，為了讓學生能夠了解文章思路，加深學生對課文的理解，教師可以使用思維導圖向學生直觀地展示整篇文章的結構，以及課文中的重點、難點。這樣，學生通過思維導圖不僅可以初步了解文章的重難點，有著重點地學習課文，還可以總結教師的思維方法，并與自己的思維方式相結合，建立屬于自己的個性化思維導圖。

例如，以《通往廣場的路不止一條》這一課文為例，在講述課文內容之前，我先根據(jù)文章結構，構建一幅思維導圖，讓學生通過思維導圖初步了解文章的體系構成，明確本文的重點是：理解“通往廣場的路不止一條”這句話在課文以及實際生活中的含義，難點是：讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，講述“在遇到困難時，你是如何選擇其它方法來解決自己遇到的困難”的事例，深刻理解課文題目的含義。這樣，通過構建思維導圖，教師向學生展示文章的結構體系，以及文章的重點、難點，不僅可以讓學生理解課文，還可以讓學生在學習課文時有側重點，這樣，不會顯得盲目，找不到學習的重點。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀教學在語文教學中占據(jù)著重要的組成部分。語文閱讀量大、類型多，許多學生在閱讀時抓不住重點，理不清思路，閱讀效率低。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生使用思維導圖，將復雜的教材內容清晰、直觀地展現(xiàn)出來，幫助學生深入地理解和分析閱讀材料，提高閱讀效率。

例如，以《草船借箭》這一課文為例，在講述課文時，為了能夠讓學生從文中體會到諸葛亮的“神機妙算”，我首先讓學生自己閱讀文本，抓住文中人物語言描寫部分，分析人物性格特點。然后，我讓學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗構建一幅關于不同人物性格特征的思維導圖，并挑選學生對自己構建的思維導圖進行講解，并說明自己得出的這些結論的依據(jù)是什么。最后，我對學生的講解進行補充說明，并構建一個更加全面的思維導圖，讓學生進行參考，并對自己的思維導圖進行補充修改。這樣，在閱讀教學中，通過讓學生自己閱讀文本，并根據(jù)自己的理解構建思維導圖，不僅可以使學生主動思考，加深對文章的理解，還可以讓學生發(fā)散思維、展開想象，建立屬于自己的思維導圖。

三、思維導圖在寫作教學中的應用

小學生在剛開始接觸寫作時，可能會比較迷茫，不知道如何選材，而且許多學生的作品只是在湊字數(shù)，根本沒有表達出自己的真實情感。因此，為了解決學生寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師在寫作教學過程中要指導學生確定主題，并展開想象、合理取材，確定段落，并構建思維導圖。這樣，學生通過自己構建的思維導圖，可以做到心中有數(shù)，并合理安排寫作。

例如，在寫作課堂中，我讓學生以《我的校園》為題進行寫作。在寫作之前，我先引導學生思考要寫的內容，比如校園的景色、校園中發(fā)生的事情等等，并讓學生將要寫的內容記錄下來。然后我讓學生對要寫的內容進行整合、分類，并根據(jù)自己的思路構建思維導圖，確定寫作重點。最后我對學生的要寫的內容有針對性地進行指導，讓學生寫出屬于自己獨特的體驗。這樣，在寫作過程中，學生通過發(fā)散思維、展開聯(lián)想，并構建思維導圖，不僅可以明確寫作重點，在寫作過程中做到詳略得當，還可以在寫作過程中突出自己的情感，寫出一篇完美的作文，給老師提交一份完美的“答卷”。

總而言之，思維導圖在小學語文教學過程中具有很大的應有優(yōu)勢。在教師地引導下，學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，構建思維導圖。這樣，不僅可以讓學生養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。在小學語文教學中，思維導圖的應用還有很多。在今后語文教學過程中，我們要積極探索、實踐，大力發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，讓學生能夠發(fā)散思維、展開想象，并積極參與到語文教學當中，使小學語文教學呈現(xiàn)新的生機與活力。

參考文獻

[1]李維勇，張晨. 開啟語文靈性學習之窗--小學語文“思維導圖”輔助教學應用研究[J]. 小學教學參考，2016（4）：7-9

[2]朱柯珂. 思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析[J]. 西部素質教育，2017，3（14）：243-243

（作者單位：四川內江市桐梓壩小學校）