胡巧珍

摘要：數(shù)學(xué)素有“科學(xué)皇后”之稱，它是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是一門邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高中生處于發(fā)育的黃金階段，具有較強(qiáng)的可塑性，開(kāi)展有效的教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)提升能力。高效的數(shù)學(xué)課堂取決于教學(xué)的接收端——學(xué)生，獲取了多少知識(shí)，能力是否有提升?；诖耍疚奶接懥颂岣邤?shù)學(xué)教學(xué)效率的策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)效率 ?策略

對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，他們談“數(shù)”色變。特別是高中生，他們?nèi)钡牟皇乔趭^和刻苦，而是數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有的學(xué)生聽(tīng)得懂教師講的課，卻不會(huì)獨(dú)立解題，這類學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不夠透徹;有的學(xué)生則是能夠知曉答案，卻不能夠完整地把解題步驟表述出來(lái)，這是因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高才出現(xiàn)的問(wèn)題。換而言之，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不熟悉。高中是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維形成的關(guān)鍵階段，所以高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、備課要備學(xué)生

剛開(kāi)始工作的幾年，筆者每年都要上公開(kāi)課，雖然每次都做足了課前準(zhǔn)備，但是課堂效果并不理想。筆者百思不得其解，一直以為是選題太難造成的。直到有一位教師的評(píng)價(jià)讓筆者豁然開(kāi)朗，她說(shuō)：“你的課選得挺好的，準(zhǔn)備也不錯(cuò)，唯一不足的就是缺乏站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題?！甭?tīng)到這句話，筆者幡然醒悟，原來(lái)是因?yàn)樽约簩?duì)學(xué)生的情況分析不夠。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，前者起重要作用，后者逐步占據(jù)主要地位。因此，在備課時(shí)，教師要先考慮學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后分別從知識(shí)層面和能力層面著手。如對(duì)于教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間理解和消化;對(duì)于教學(xué)中的提問(wèn)，學(xué)生的理解是否與教師一樣等。教師應(yīng)在充分了解這些問(wèn)題后進(jìn)行備課，才是真正為學(xué)生準(zhǔn)備的課，才是引起學(xué)生共鳴的高效課堂。

二、傳授學(xué)生解題方法

在教學(xué)過(guò)程中，筆者在課堂上經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)懂了嗎？”學(xué)生大聲回答道：“聽(tīng)懂了?！笨蓪W(xué)生總是不會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。這不禁讓人反思，問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒呢？后來(lái)，筆者慢慢摸索出了答案，問(wèn)題不在學(xué)生，而是在教學(xué)時(shí)，教師只是在教學(xué)解題過(guò)程，學(xué)生自然能聽(tīng)得懂?？墒?，由于教師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何審題，所以學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)，仍然不知道從哪兒下手，也不知道怎么運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生明白定義或者概念的本質(zhì)屬性，然后挖掘這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

三、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂主人

首先，教師要給學(xué)生時(shí)間展示自我。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而習(xí)題正是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式。此時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已有所掌握，對(duì)解題有自己的看法，所以教師可以把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的想法。這樣，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生不同的思維魅力，讓學(xué)生學(xué)到多種解題方法，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維流暢性和表達(dá)正確性。

其次，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)碰撞出思維火花。教師教學(xué)的對(duì)象是多樣的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而另外一部分學(xué)生處于“吃不飽”或者“吃不了”的狀態(tài)，所以教學(xué)便只對(duì)一部分學(xué)生有效。而高效課堂是讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，教師可通過(guò)分組教學(xué)，讓學(xué)生碰撞出思維的火花。

對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)各小組討論教學(xué)內(nèi)容，最后派部分小組成員匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組適時(shí)補(bǔ)充。在討論中，教師要照顧各層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。

高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教育的目標(biāo)，也是一線教師一直探究的課堂模式，教師只有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，時(shí)刻銘記《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，才能探究出適合學(xué)生的有效教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小偉.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（作者單位：江西省南昌市新建一中）