孫萍

摘要：概念教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑之一，在具體的教學實施的過程中，注重學生前概念的了解，在學生的原有認識實踐的基礎上，展開具體的教學實施，幫助學生建構(gòu)概念的過程。本文立足于初中數(shù)學教學實踐，談談如何利用有效引入，實施概念教學。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；概念教學；有效性；研究

1 數(shù)學概念教學的內(nèi)涵

數(shù)學概念教學是數(shù)學學科的教學內(nèi)容之一，它通常是對事物在數(shù)量關(guān)系和空間形式等方面的本質(zhì)屬性的思維形式，一般由反映概念本質(zhì)的具有一定的特殊意義的特定符號表示，具有具體性和抽象性等特征。在具體的數(shù)學教學實踐中，通過有效整理、概括、解釋、展開、延伸、拓展概念知識內(nèi)容，讓學生在對概念知識的豐富的認識體驗的過程中，明確概念的內(nèi)涵和外延、熟悉對概念的正確表述、在對概念的有效理解的基礎上，認識概念之間的具體關(guān)系、能夠?qū)Ω拍钸M行有效分類，在對概念的歸納、整理實踐中，形成概念系統(tǒng)，了解概念的來龍去脈，并能夠在具體的學習實踐中合理地運用概念等。

2 概念教學在初中數(shù)學教學實踐中的有效性研究

2.1 媒體情境引入，借助直觀表征，促進學生理解

進入初中階段的學生，其思維模式正處在由形象思維向邏輯思維過渡的特殊時期。學生在具體的學習實踐中，對于形象性強、具有強烈的直觀表征作用的學習對象有著強烈的學習興趣，因此，在概念教學實施的過程中，教師借助直觀性強、具有強烈的視覺體驗效果的概念引入實踐，能夠極大地激發(fā)學生在具體的學習實踐中的有效參與人，讓學生在積極主動的學習參與體驗的過程中，有效地掌握概念的內(nèi)容，增強學生對概念知識的有效認識理解過程。

例如在學習《直線、射線、線段》的實踐中，借助具有強烈的視覺體驗效果的多媒體設備來進行教學引入，利用多媒體課件展示，空白的屏幕上出現(xiàn)兩個點，要把這兩個點連起來的話，就能夠組成一條直線，簡單地說，就是兩點確定一條直線。請同學們在練習本上試著畫，看能否出現(xiàn)與概念相悖的現(xiàn)象。當同學們感知到概念的具體內(nèi)容的時候，我們適時地引入生活化的情景，建筑工人蓋房子的時候，會在兩個墻角的位置分別插一根木樁，作為參照房子是否蓋得直的標準線，這是兩點確定一條直線在生活中的運用的真實寫照，學生在對概念的直觀理解領悟的基礎上，形成對概念知識的有效理解認識體驗過程，在對知識的形象體驗的過程中，達到對知識概念的深入理解和掌握。

2.2 游戲情境引入，利用游戲過程，促進學生體驗

游戲本身也是一種學習，孩子們在游戲的過程中，不斷地嘗試，在試錯中展開與同伴的不自覺地交流與合作，在具體的開動腦筋、思考實踐的過程中，解決一個又一個的問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，贏得知識和技能。在概念學習的過程中，將知識內(nèi)容與游戲體驗的過程有機地結(jié)合起來，讓學生在精彩紛呈的游戲體驗的過程中，形成對概念知識的具體的、深入的理解體驗過程，從而使概念學習的效果在學生的積極體驗、具體實踐中得到強化。

例如在學習《平面直角坐標系》的實踐中，該部分的知識涉及到坐標點、位置、象限判斷等復雜的知識內(nèi)容，學生在看到這個概念的名稱的時候，內(nèi)心已經(jīng)對概念學習充滿了恐懼和壓力，為了減輕學生在具體的學習過程中的心理負擔，我們利用游戲引入概念，把全班同學以最中間的一排和中間列分別為橫軸和縱軸，每個學生坐在自己的位置中試著判斷自己所在的位置所對應的點、坐標系、象限，由一位同學來到講臺做游戲的主持人，其他學生起立，主持人點出一個點對應的兩個數(shù)字，學生聽到該生的口令，立即作出反應，是自己的對應數(shù)，則保持起立，不是自己的對應數(shù)字則立即坐下，反應慢的同學需要接受懲罰。在游戲的進程中潛移默化地滲透平面直角坐標系的概念，讓學生在對游戲過程的直接體驗的過程中，具體形象地感知概念的內(nèi)容、表達方式、以及表現(xiàn)形式等，在對概念學習的濃厚的興趣體驗的過程中，達到對概念學習的有效理解體驗的過程。

2.3 故事情境引入，化抽象為生動，激發(fā)學生興趣

概念知識的學習往往是枯燥乏味的，因而容易讓學生在具體的學習實踐中失去對其的學習興趣，而生動、形象、情節(jié)起伏的故事講述，則能夠在教學實踐的過程中，有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在具體的學習實踐中的有效參與。因此，教師在教學實施的過程中，通過有效的故事情境創(chuàng)設，營造出良好的學習氛圍，提供認知背景和思維活躍點，讓學生在對故事的豐富體驗的過程中，激發(fā)起對概念學習的強烈的興趣，在興趣的驅(qū)動下，展開積極的學習實踐，促進學生的有效體驗。

例如在學習《概率》的實踐中，我們利用故事情境引入概率的學習，“一位國王，想要處死一位大臣，但又不想讓別人說他是暴君，于是在行刑之前，讓這個大臣抽簽決定生死，這位大臣抽了一個將其塞進了嘴里吞下，說“我受了神的審判，你看看剩下的字條就知道我吞進去的是什么了，大家看著剩下的紙條上寫著”死“這是天意嗎？在生動、曲折的故事體驗的過程中，學生對概率知識的學習充滿了新鮮感和好奇感，為了滿足自身對知識的渴望，學生能夠自主地融入到學習實踐的具體過程中去，在其深入的學習實踐中形成對概念的科學把握。

總之，在概念教學實踐中，利用多種措施，創(chuàng)設有效情境，讓學生在具體的學習過程中，形成生動而形象的學習體驗，在對知識的豐富感知體驗的過程中，促進學生對概念知識的高效學習。

參考文獻：

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[2] 黎建明.在變式比較中加深對數(shù)學概念的理解[J].上海中學數(shù)學，2013（03）.

，（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)明德啟南中學）