孫麗娟

摘要：眾所周知，在現(xiàn)代社會，創(chuàng)造型人才、素質(zhì)型人才正日益受到關(guān)注，且越來越受到社會各界的重視。而思辨能力作為創(chuàng)造性能力的重要組成部分，同樣是現(xiàn)代人才不可或缺的重要素質(zhì)，因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要重視對學(xué)生的英語素養(yǎng)、英語能力的培養(yǎng)，也需要對學(xué)生的思辨能力等其他創(chuàng)造性能力展開培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思辨能力；思辨意識；精心設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動

在以往的高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往運用單一化、單調(diào)化的方式開展授課，更加側(cè)重對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，很容易忽視對于學(xué)生以思辨能力為代表的創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。但其實，思辨能力至關(guān)重要，甚至必不可少，教師不僅不能忽視它，還需要格外重視和關(guān)注它。

1.培養(yǎng)思辨意識，鍛煉質(zhì)疑能力

在如今的高中英語閱讀課堂上，由于各種因素的影響，許多教師會采用專制型教學(xué)管理風(fēng)格，承擔(dān)全部的責(zé)任。而作為學(xué)習(xí)主人公的學(xué)生，則完全失去了學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，甚至完全被教師“牽著走”，沒有選擇自由、學(xué)習(xí)自由。在這種課堂模式、學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主動性、積極性完全被磨滅，從而不會積極主動地思考、探究、質(zhì)疑。這種課堂模式和新課程理念背道而馳，完全是反向而行。在新課程理念下，教師必須對自身教學(xué)思想、教學(xué)理念進行變革，并且需要對自身角色進行轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該從知識的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者，將更多的時間、空間、權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑、敢于思考，并且樂于質(zhì)疑、樂于思考，進而為學(xué)生思辨能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在講授《The Internet and Telecommunications》一課時，教師可以不斷拋出一些具有引導(dǎo)意義的問題、任務(wù)，讓學(xué)生能夠在問題、任務(wù)的引導(dǎo)下，更好的學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑。在給出本堂課的課題后，教師可以拋出問題：“同學(xué)們，你們在看到本單元的主題后，首先想到了什么？或者存在什么質(zhì)疑？有什么疑問？”這種開放性、發(fā)散性的問題，可以有效誘發(fā)學(xué)生思考、探究、質(zhì)疑，在這一過程中，學(xué)生的思辨能力自然能夠獲得良好的發(fā)展。在學(xué)生提出自己的問題后，教師可以組織學(xué)生針對自己的疑問、質(zhì)疑展開探討，讓學(xué)生的思維在討論過程中進行碰撞，從而激蕩出智慧的火苗。討論結(jié)束后，教師可以帶著學(xué)生對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、閱讀，讓他們通過閱讀來尋找、驗證問題的答案。如此一來，學(xué)生不但能夠獲得思辨能力上的強化，也能夠充分體會與感受到思考、質(zhì)疑的樂趣，從而產(chǎn)生更加強烈的質(zhì)疑積極性、質(zhì)疑主動性。

2.精心設(shè)計，巧妙安排

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，如果想對學(xué)生的思辨能力展開有效的培養(yǎng)，教師必須通過發(fā)問、設(shè)疑來對學(xué)生進行誘思，讓學(xué)生更加全面、深刻地理解教材，從而深化對課文以及課程的理解。為了保證設(shè)疑、發(fā)問的質(zhì)量，教師必須保證自己拋出的、發(fā)出的問題具備高質(zhì)量、高水平，且符合學(xué)生的接受能力、實際素質(zhì)、思維特點。比如，在課前全面閱讀課文內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一些與課文細節(jié)、課文主題、教學(xué)任務(wù)有關(guān)的題目，比如細節(jié)性問題、概括性問題、理解性問題、基礎(chǔ)性問題、發(fā)散性問題等。在設(shè)計問題時，教師需要注意所設(shè)計的問題需要顧及到班上各個層次的學(xué)生，既需要有基礎(chǔ)性的簡單問題，也需要有發(fā)散性的復(fù)雜問題，從而使班上所有的學(xué)生都有思辨、思考、探究的機會，不至于無從下手或者無所事事。除此以外，教師還需要設(shè)計一些與情感態(tài)度有關(guān)的問題，或者根據(jù)學(xué)生的實際特點、實際情況、真實的生活經(jīng)歷設(shè)計一些問題。教師只有精心設(shè)計課堂問題，才能夠巧妙地安排問題、安排課堂活動，才能夠有效點燃學(xué)生思辨的火花、思考的火花。

以《Music》這一節(jié)內(nèi)容為例，在課前，教師可以了解一些近期的流行音樂、流行歌手，然后收集一些符合高中生特點的課程資源，比如高中生喜歡聽的歌曲等等。在上課時，教師可以由一個問題開始本堂課的教學(xué)：你們喜歡聽什么類型的音樂？或者喜歡聽什么音樂？由于這一問題不同于以往的傳統(tǒng)性問題，它更加靈活化、開放化、生活化，能夠激起學(xué)生的思辨積極性、思考主動性。

3.任務(wù)驅(qū)動，全面鍛煉

為了有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，教師不僅需要拋出一些有啟發(fā)性的問題來誘發(fā)學(xué)生思辨、思考的積極性，也需要適時的、不斷的拋出一些任務(wù)，讓學(xué)生來完成。另外，教師所設(shè)計的任務(wù)既需要讓學(xué)生思考，也需要讓學(xué)生實踐，使學(xué)生的思辨能力以及其他創(chuàng)造性能力都能夠獲得有效的強化。例如，在教學(xué)時，教師可以給出一些閱讀文本材料，讓學(xué)生進行閱讀、思考。閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生談一談、寫一寫讀后感，或者讓學(xué)生根據(jù)文本材料對其展開續(xù)寫、改寫。以改寫為例，由于改寫對學(xué)生的理解能力、思維能力、歸納能力、概括能力要求較高，可以有效鍛煉學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在講授《My First Day at Senior High》時，教師可以展示課文中的一段典型材料，給學(xué)生幾分鐘的時間讓他們進行閱讀、思考，再讓他們進行改寫或者續(xù)寫。而對于一些情節(jié)性較強的課文，教師可以選出其中的典型片段，讓學(xué)生以該片段為表演劇本展開課堂表演。在表演的過程中，學(xué)生為了更好地把握人物的性格并體會課文的思想感情，必然會對文本材料展開深入的探究、解讀、思考。在這一過程中，學(xué)生的思辨能力可以得到鍛煉，其創(chuàng)造性素質(zhì)也可以獲得全面的發(fā)展。

總而言之，在開展高中英語閱讀教學(xué)時，教師需要對學(xué)生的思辨能力進行有針對性、有意識的鍛煉，使其各方面的創(chuàng)造性能力都可以獲得發(fā)展。

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