王婷

摘要：本文以深圳市光明區(qū)玉律小學(xué)為例，論述了學(xué)校在“新基礎(chǔ)教育”理念指導(dǎo)下歷經(jīng)3年的實(shí)踐與成長歷程，并基于學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，深入分析了學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確了發(fā)展的關(guān)鍵所在以及可能空間，提出學(xué)校發(fā)展的研究問題與發(fā)展實(shí)施策略，進(jìn)而梳理學(xué)校發(fā)展的成長資源與經(jīng)驗(yàn)，以此為突破，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的整體變革。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育;整體轉(zhuǎn)型;學(xué)校變革;內(nèi)生發(fā)展

doi：10.16083/j .cnki.1671-15 80.2019.03.003

中圖分類號(hào)：G471

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）03-0015-03

2014年9月，廣東省深圳市光明區(qū)玉律小學(xué)正式加入“新基礎(chǔ)教育”試驗(yàn)。3年來，在“新基礎(chǔ)教育”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校結(jié)合自身“美玉”核心文化的定位，從更新生存方式，到制度重建、文化重塑以及日常管理，逐步走向成事成人的白覺。玉律小學(xué)這塊璞玉經(jīng)歷“新基礎(chǔ)”實(shí)踐的磨練和捶打，已逐步脫去其粗蕪和稚嫩，轉(zhuǎn)而煥發(fā)其光華。本文通過“反思、重建、更新”三個(gè)角度來梳理學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此更好地繼續(xù)投入實(shí)踐與不斷自我突破中。

一、反思：讀懂學(xué)校的發(fā)展新起點(diǎn)

中國著名教育家、“新基礎(chǔ)教育”研究創(chuàng)始人葉瀾教授曾說道：“學(xué)校的整體性轉(zhuǎn)型要沉下心來做真實(shí)踐、真研究，學(xué)校變革的基礎(chǔ)是心里要裝著人的發(fā)展。”因此，直面學(xué)校發(fā)展的問題，是明確學(xué)校未來發(fā)展目標(biāo)、找到自我發(fā)展空間的關(guān)鍵。

首先，分析學(xué)校當(dāng)前優(yōu)勢(shì)：玉律小學(xué)有著沉淀下來的質(zhì)樸而深厚的歷史積淀，有著一支團(tuán)結(jié)、有能力的管理團(tuán)隊(duì)和一支年輕有活力的教師隊(duì)伍，學(xué)校發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域中都能看到蓬勃向上的積極力量，這時(shí)候，有一個(gè)先進(jìn)的、有生命力的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，就顯得尤為重要。

其次，反思學(xué)校的問題所在：9月，學(xué)校在區(qū)教育部門和教研中心的支持、幫助和指導(dǎo)下，加入了新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的諸多現(xiàn)存問題進(jìn)行了深入分析和反思，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）管理重心過高，白主運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制缺失

傳統(tǒng)的學(xué)校管理在于“管”，管理制度的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和價(jià)值引領(lǐng)，重心過高，只負(fù)責(zé)“成事”，鮮少考慮“成人”，對(duì)于工作的開展缺乏“長程意識(shí)”。例如：領(lǐng)導(dǎo)“至上而下”的布置，中層“傳達(dá)式”的溝通，老師們“任務(wù)式”地完成。同時(shí)，學(xué)校管理仍處于點(diǎn)狀思維，缺乏綜合整體的融貫溝通，未完全走出“白上而下”的被動(dòng)管理模式，主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，自主運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制缺失。

（二）教師發(fā)展被動(dòng)，生命白覺意識(shí)不足

首先是體現(xiàn)在教師的教育觀念上。教師在課堂教學(xué)中關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)多，重視教案的執(zhí)行，忽略課堂中積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過程。同時(shí)，年輕教師教學(xué)理念尚未成形，而老教師的教育觀念已趨于根深蒂固，不容易接受新的理念。其次是體現(xiàn)在教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。教師勤懇努力，積極完成上級(jí)布置的任務(wù)，更多時(shí)候表現(xiàn)為事務(wù)型教師，例如：“要我做什么”，而忽略向“我要做什么，我能怎么做”的研究型發(fā)展。

（三）學(xué)生立場(chǎng)模糊，成長系統(tǒng)構(gòu)建缺乏

究其原因，其一是學(xué)生工作視野窄，單方面關(guān)注“德育”而忽略能力發(fā)展;其二是學(xué)?；顒?dòng)呈點(diǎn)狀，缺乏系統(tǒng)構(gòu)建;其三是活動(dòng)開展重心太高，忽略學(xué)生年段發(fā)展需求;其四是班級(jí)缺乏“生活氣息”，班主任注重班級(jí)管理而非班級(jí)建設(shè)。

（四）辦學(xué)理念定位不清晰，文化內(nèi)涵滲透不足

學(xué)校全新的辦學(xué)理念并沒有真正和學(xué)校的文化理念緊密形成一個(gè)系統(tǒng)，“玉”和“律”的文化深度挖掘不足，辦學(xué)目標(biāo)傾向于“成事”，缺乏結(jié)合玉文化的核心理念，去滲透到辦學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

二、重建：推進(jìn)學(xué)校的整體性變革

“新基礎(chǔ)教育”提出學(xué)校整體性轉(zhuǎn)型與變革，符合玉律小學(xué)在當(dāng)下新發(fā)展的需要。在近兩年的教育教學(xué)變革路上，學(xué)校積極探索與實(shí)踐，用“新基礎(chǔ)教育”的理念逐步改造學(xué)校的一切教育活動(dòng)，學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型實(shí)踐變革探索期，經(jīng)歷了4個(gè)階段。第一個(gè)階段是迷茫期，這個(gè)階段主要還是呈現(xiàn)出了“點(diǎn)”狀變革，被動(dòng)“轉(zhuǎn)型”的狀態(tài)，在3年規(guī)劃的制定、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、骨干實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)中邁出了實(shí)驗(yàn)的第一步。第二個(gè)階段是突破期，有了前期的摸爬滾打，突破期階段展示出了教師們力求成長的積極狀態(tài)。第三個(gè)階段是成長期，通過中期評(píng)估的節(jié)點(diǎn)活動(dòng)，推出骨干梯隊(duì)，梳理成長與不足，繼續(xù)前行。第四個(gè)階段是轉(zhuǎn)化期，主要是在實(shí)踐中推進(jìn)全、實(shí)、深的實(shí)現(xiàn)，其節(jié)點(diǎn)事件是普查工作。3年4個(gè)階段的實(shí)踐推進(jìn)，玉律小學(xué)凸顯出了以下幾點(diǎn)成長：

（一）重心下移的管理轉(zhuǎn)型促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力提升

一是變革與重組中層組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)管理職能與方式轉(zhuǎn)型。學(xué)校中層組織機(jī)構(gòu)的職能定位與架構(gòu)形態(tài)，在相當(dāng)意義上決定了一所學(xué)校日常管理運(yùn)行的方式與整體辦學(xué)的效能，在新基礎(chǔ)教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)校認(rèn)識(shí)到原有的中層組織架構(gòu)存在著職能分工與領(lǐng)導(dǎo)管理方式上的問題，因此，通過實(shí)踐探索，學(xué)校對(duì)各個(gè)部門進(jìn)行了名稱的更改，組成“五個(gè)中心一個(gè)辦”，各部門的更名和職責(zé)的更加明確，為學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革打通了更好的發(fā)展路徑。

二是實(shí)行第一責(zé)任人制度，促進(jìn)管理重心有效下移。為了從約束走向引領(lǐng)，學(xué)校將研討推進(jìn)方式重心下移，制定相關(guān)的支持機(jī)制。年級(jí)負(fù)責(zé)制：中層與年級(jí)形成共生體，形成“年級(jí)行政——年級(jí)負(fù)責(zé)人——科任老師”共生團(tuán)隊(duì)，由有經(jīng)驗(yàn)的班主任同時(shí)擔(dān)任年級(jí)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)老師探索該年段學(xué)生發(fā)展需要和成長教育系列，嘗試重心下移的管理方式，為實(shí)現(xiàn)教師的白主發(fā)展提供良好的環(huán)境。學(xué)科負(fù)責(zé)制：中層與學(xué)科形成共生體，中層首先是自身學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)能手，也是各個(gè)學(xué)科教學(xué)的骨干力量，因此由中層領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長合作引領(lǐng)研討，以求更好地形成校內(nèi)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的骨干引領(lǐng)輻射力量。

三是重建管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校白主運(yùn)行常態(tài)形成。在華東師范大學(xué)專家教授的指導(dǎo)下，玉律小學(xué)致力于學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型變革，并從中創(chuàng)生出能夠指引學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的4大發(fā)展機(jī)制：首先是建立起以“校長負(fù)責(zé)與民主參與”為核心的治校機(jī)制;其次是建立起以“創(chuàng)新分工與協(xié)作推進(jìn)”為核心的實(shí)施機(jī)制;再者是建立起以“評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善”為核心的發(fā)展機(jī)制。這些機(jī)制的創(chuàng)生，使得學(xué)校各方面都朝著生命自覺自主運(yùn)轉(zhuǎn)方向發(fā)展。

（二）日常推進(jìn)的研討變革促進(jìn)研究力提升

從研討機(jī)制上，構(gòu)建了以項(xiàng)目研究為特點(diǎn)的小團(tuán)隊(duì)研討機(jī)制和以日?；癁樘攸c(diǎn)的集體備課制度，在多方面體現(xiàn)出數(shù)量豐富、頻次高的特點(diǎn)。目前，各學(xué)科都有項(xiàng)目主題，比如：語文學(xué)科的閱讀表演課型研究、英語學(xué)科的單元整體設(shè)計(jì)等，集體備課對(duì)于教師而言，已深入其心、外化其行，其制度也成為我校常態(tài)化制度。

從研討形式上，構(gòu)建了體現(xiàn)教師個(gè)性特點(diǎn)的白主申報(bào)式研討新形式，在多方面體現(xiàn)出形式多樣性的特點(diǎn)。比如：聽評(píng)課形式、講座形式、對(duì)他人評(píng)課的點(diǎn)評(píng)形式、師生共研的形式等。

從研討內(nèi)容上，構(gòu)建了基于教學(xué)問題動(dòng)態(tài)生成的“點(diǎn)聚焦”研討，在多方面體現(xiàn)出研究“點(diǎn)”的豐富性。比如：擅長文本分析的教師申報(bào)文本分析的研討、有課堂語言困惑的教師申報(bào)課堂語言提煉的研討等，目前，每學(xué)科每學(xué)年都進(jìn)行了3至6個(gè)“點(diǎn)”的研討。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的生活重建促進(jìn)創(chuàng)造力提升

第一，在班級(jí)生活方面，體現(xiàn)為生長型班級(jí)的出現(xiàn)。在“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展理念的指導(dǎo)下，學(xué)校開始學(xué)習(xí)關(guān)注“學(xué)生立場(chǎng)”，班主任在實(shí)踐中構(gòu)建出的生長型班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)和作為富有生命力載體的班級(jí)活動(dòng)實(shí)踐。班級(jí)生活年段發(fā)展目標(biāo)越來越清晰，如一年級(jí)的小崗位建設(shè)、二年級(jí)的小隊(duì)建設(shè)、三四年級(jí)的班委建設(shè)、五六年級(jí)的更多形式組織建設(shè)，等等。

第二，在學(xué)校生活方面，體現(xiàn)為創(chuàng)生型活動(dòng)的開展。首先，從橫向來說，四季的流轉(zhuǎn)為系列活動(dòng)串起一條豐富的、多元的成長線，玉律小學(xué)在幾年的不斷重建中，梳理出“美麗春天”“繽紛夏天”“向上秋天”“溫暖冬天”4個(gè)系列活動(dòng)。其次，從縱向來說，玉律小學(xué)在3年的實(shí)踐過程中，逐步形成學(xué)生成長六大節(jié)點(diǎn)：一年級(jí)“谷雨時(shí)節(jié)我入隊(duì)”、二年級(jí)“美玉小隊(duì)展風(fēng)采”、三年級(jí)“我的班歌我做主”、四年級(jí)“十歲成長生日會(huì)”、五年級(jí)“小領(lǐng)巾換大領(lǐng)巾”、六年級(jí)“繽紛夏天畢業(yè)季”，每個(gè)活動(dòng)都是一年學(xué)習(xí)生活的發(fā)展主題，學(xué)生在小學(xué)度過6個(gè)四季，每個(gè)四季都有不一樣的成長目標(biāo)。

第三，從融通來說，學(xué)生工作如何與教學(xué)工作相結(jié)合，把活動(dòng)育人與學(xué)科育人的目標(biāo)綜合融通，探索共同的發(fā)展點(diǎn)，是尤其重要的探索方向。玉律小學(xué)正在努力地探索過程中。

三、更新：收獲學(xué)校的內(nèi)生力發(fā)展

（一）學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)力的生長

學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)力的生長，體現(xiàn)在學(xué)校中層干部、各領(lǐng)域負(fù)責(zé)人的成長，他們的成長與發(fā)展是學(xué)校轉(zhuǎn)型與管理變革中不可缺失的變革力量。因此，科組負(fù)責(zé)制和年級(jí)負(fù)責(zé)制就給了中層干部們白我成長的平臺(tái)。兩年來，他們獲得了明顯的成長，主要體現(xiàn)在自覺與責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)與策劃能力的提升、反思與重建能力的提升。

（二）教師內(nèi)生力的生長

在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過專業(yè)理念的引領(lǐng)和發(fā)展平臺(tái)的打造，老師們的思維轉(zhuǎn)變逐漸從“要我做什么”發(fā)展到“我要做什么”的自覺行為，且主動(dòng)向研究型教師轉(zhuǎn)型，積極開展課題研究。

（三）學(xué)生主動(dòng)性的生長

通過不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信明顯提高，成長方式更為主動(dòng)，課堂上善于傾聽、積極互動(dòng)、思維開放、學(xué)會(huì)探究與表達(dá)，在活動(dòng)中參與意識(shí)增強(qiáng)，活動(dòng)能力提升，交往空間得到極大拓展。

（四）學(xué)校新核心文化的生長

隨著“玉汝于成、律己達(dá)人”校訓(xùn)逐漸成為全體師生和家長共同發(fā)展的理想目標(biāo)，學(xué)校提煉出“美玉”學(xué)校新核心文化，它是學(xué)校教育生活的“新靈魂”，也是努力從特點(diǎn)走向真正品牌特色的共生努力方向。在教研方面，各個(gè)科組逐漸形成了“琢課”大本營的研討機(jī)制，像琢玉一樣琢課，讓課堂煥發(fā)美玉光芒。同時(shí)，學(xué)校通過日?；陌嗉?jí)生活，讓“小美玉”充滿兒童氣息。

（五）校長白身的生長

校長作為第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革起著非常重要的作用，筆者自身的成長變化便是從關(guān)注“成事”發(fā)展到關(guān)注“成人”的過程。一是從點(diǎn)到面，從關(guān)注傳統(tǒng)的特色發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注整體均衡發(fā)展;二是從外到內(nèi)，從關(guān)注外部的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注師生的真正發(fā)展需要;三是從活到實(shí)，從關(guān)注熱熱鬧鬧的活動(dòng)效果，轉(zhuǎn)向關(guān)注日常扎實(shí)的實(shí)踐研究。

玉律小學(xué)在3年時(shí)間的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)道路中，始終堅(jiān)持主動(dòng)、獨(dú)立、自主的核心原則，合力推進(jìn)學(xué)校整體性轉(zhuǎn)型變革，并且在其中努力嘗試突破，尋求學(xué)校發(fā)展的新思路、新方式，為提升學(xué)校教育內(nèi)涵而改革，為轉(zhuǎn)變師生生存方式而改革。

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