段永東

【關(guān)鍵詞】 初中英語教學(xué);朗讀;方法;時間;情境

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0120—01

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，新課標(biāo)要求我們要淡化語法教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而朗讀對提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力起著重要的作用。英語教學(xué)充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對朗讀的“愉悅”，養(yǎng)成“天天讀，大聲讀”的習(xí)慣，為以后“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

1. 朗讀規(guī)范的指導(dǎo)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，以純正的語音語調(diào)感染學(xué)生，給學(xué)生以美的享受，從而激起學(xué)生的朗讀欲望，教師在示范的時候，要讓學(xué)生靜聽并且注意觀察口形變化。在朗讀的過程中，正確規(guī)范的朗讀是朗讀最基礎(chǔ)的要求，教師要給予必要的指導(dǎo)。朗讀有一定的要求：聲音洪亮、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語速適當(dāng);同時要求學(xué)生不讀錯詞，不添加詞，不漏掉詞，不重復(fù)詞句。教師對學(xué)生日常的朗讀要始終堅(jiān)持這些要求。

2. 朗讀語調(diào)的指導(dǎo)。用不同的語調(diào)讀同一個句子，表達(dá)不同的情感和語氣，語音語調(diào)可以使整個課堂氣氛充滿生機(jī)和活力。如在5A Unit8“A camping trip”教學(xué)中，Davids說“I have a chair.See？”時，把“chair”讀成重音，這樣使學(xué)生明白大衛(wèi)有一把椅子。而把“See？”讀成升調(diào)，表示疑問，譯成中文是“看見了嗎？”，如果把“See”讀成降調(diào)，就變成肯定，譯成中文是”看見了”，所以不同的語音語調(diào)，會形成不同的意思。又如在教學(xué)牛津小學(xué)英語3A Unit 6時，“Look at my skirt.Its orange.”中把“skirt”和“orange”讀成重音，這樣使學(xué)生明白這篇短文主要講的是裙子的顏色變化。

3. 朗讀情感的指導(dǎo)。朗讀教學(xué)的最高層次應(yīng)該是有感情地朗讀教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，才能把握住課文的情感基調(diào)，才能有感情地朗讀課文，在朗讀中流露出真情實(shí)感。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語3A Unit 6時，YangLing用變魔術(shù)的形式呈現(xiàn)了不同的顏色，所以在朗讀的時候，感情應(yīng)該是興奮和激動的，使學(xué)生真正感受到“Colours make our life more beautiful”.

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，保證朗讀時間

英語作為一門外語，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要語言環(huán)境，教師應(yīng)該以滿腔的熱情，采用新穎多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每一位學(xué)生都敢于朗讀、樂于朗讀，教師還應(yīng)努力為他們提供朗讀英語的機(jī)會，給予學(xué)生及時充分的肯定和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生不多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。早讀是學(xué)生朗讀、獲得語感的重要時間，因此，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分利用這段時間，大聲朗讀。

三、面向全體學(xué)生，注重因材施教

在教學(xué)中面向全體，因材施教是教學(xué)的基本原則，英語教學(xué)更要講究因材施教的原則。對各層次的學(xué)生在朗讀時要提出不同的要求，如一篇課文對于學(xué)困生能讀會，理解大意。中等學(xué)生不僅理解意思，而且要讀的有感情、注意升降調(diào)，要流利。優(yōu)秀生要讀出停頓、弱化、連讀失去爆破等并能背默出。在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生有個別朗誦的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時跟在別人后面哼幾句。長此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品味課文內(nèi)容，根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用。

四、變換多種情境，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀教學(xué)過程中，教師可變換多種情境，讓學(xué)生在變換中體味朗讀的快樂，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。也可根據(jù)作品體裁，風(fēng)格特點(diǎn)，通過提示朗讀、分組朗讀、采取個別與個別、集體與個別、集體與集體等多種朗讀情境。如教學(xué)Oxford English廣州版初三上 Unit 6 Reading A時，教師可讓學(xué)生A扮成背景音或旁白，站在教室前面的一旁，而另兩個同學(xué)則分別扮演成愛因斯坦和小女孩，學(xué)生A進(jìn)行朗讀，其他兩位學(xué)生則到時進(jìn)行相應(yīng)的對話;也可以采取集體與個別的方式進(jìn)行表演，如幾組同學(xué)一齊扮演背景音或旁白，另兩個同學(xué)則分別扮演成愛因斯坦和小女孩;也可以采取集體與集體進(jìn)行對話的形式，如三組同學(xué)扮演背景音或旁白，兩組同學(xué)扮演愛因斯坦，而另兩組同學(xué)則扮演成小女孩等。

總之，朗讀是學(xué)習(xí)語言知識必須掌握的一種基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀能力是英語教師的基本任務(wù)。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的督促和指導(dǎo)，學(xué)生自己也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行英語朗讀訓(xùn)練，使自己的朗讀能力得到提高。

編輯：趙玉梅