張昇

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué);教師;教學(xué)方法;討論式教學(xué)

【中圖分類號】 G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0091—01

在信息傳播高度發(fā)展的今天，學(xué)生通過各種媒體和渠道接收信息和知識，感受各類信息所帶來的沖擊。中小學(xué)生都不再滿足于在傳統(tǒng)課堂上所學(xué)習(xí)到的知識，在針對某個(gè)特定問題時(shí)也不再囿于教師的表述，甚至可以依據(jù)學(xué)生自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識與教師討論。

其實(shí)，這種情況并不是新事物，唐代的韓愈就在《師說》中寫道：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”這句話中還包含著“相互為師”的觀念，即倡導(dǎo)向更多的人學(xué)習(xí)，向?qū)W有專長的人學(xué)習(xí)，向比自己有長處的人，包括自己的學(xué)生在內(nèi)的人學(xué)習(xí)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。對于中小學(xué)教師來說，所教授的知識均為各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，與“授業(yè)”尚存在一些距離，但“解惑”可以在課堂教學(xué)或課后時(shí)間中完成。如何實(shí)現(xiàn)“解惑”？我們可以將其過程理解為交流和討論。這也許會(huì)引起一部分教師的疑惑：教師就是教授知識，如何交流討論呢？仔細(xì)研究“教授”這個(gè)詞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)可以將其分為兩個(gè)狀態(tài)或稱之為兩個(gè)階段。

第一個(gè)階段是“教”，即教師向?qū)W生傳達(dá)對于某個(gè)指定問題的認(rèn)識理解。這個(gè)過程中，教師是主動(dòng)向?qū)W生輸出信息，學(xué)生被動(dòng)接收信息。第二個(gè)階段是“授”，即教師在“教”的基礎(chǔ)上向?qū)W生表達(dá)自己對該問題的看法、態(tài)度，學(xué)生在此過程中就會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)即反饋，這個(gè)過程中學(xué)生將不再是被動(dòng)的，會(huì)就所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)與教師進(jìn)行交流討論，甚至表達(dá)出與教師所教授內(nèi)容不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識。通過不斷交流碰撞，不斷深化所學(xué)內(nèi)容在大腦中的印象，從而達(dá)到從“知”到“會(huì)”的狀態(tài)。

然而什么樣的情況才能促使交流討論呢？其本質(zhì)要求就是交流討論的雙方處于一個(gè)平等的狀態(tài)，如果雙方所處的地位不平等，則不可能發(fā)生交流討論。因此，作為課堂教學(xué)活動(dòng)組織者的教師，此時(shí)以何種姿態(tài)參與就成為“授”這一過程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言并與教師就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行平等的交流。學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容不斷提問、思考、回答問題，就是對教師講授知識的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，只有不斷豐富這個(gè)過程，才能達(dá)到對知識的鞏固理解。即便學(xué)生提出的問題偏離教師所講授的內(nèi)容，或者學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了誤解，這說明教師本身的教學(xué)方法有可能對學(xué)生的理解造成了困惑，應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變教學(xué)方法，教師可以通過這種方式及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度。通過教師正確鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分、平等溝通，學(xué)生才能建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是對教師知識理解的簡單復(fù)制，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)知識有了進(jìn)一步理解提升的可能，這也就是韓愈所說的“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”。

隨著國家深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育方針政策的落實(shí)推進(jìn)，在新高考改革中首次引入“核心素養(yǎng)”這一名詞，何為“核心素養(yǎng)”，簡單地說，就是學(xué)生在面對具體問題時(shí)表現(xiàn)出的解決問題的能力。因此，對“核心素養(yǎng)”的考察將成為今后高考考察的重要內(nèi)容，對中小學(xué)來說，著重培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”將成為今后教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。作為課堂教學(xué)組織者的教師，應(yīng)當(dāng)深刻理解這一變化，改變傳統(tǒng)的居高臨下式教學(xué)為平等討論式教學(xué)。積極組織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，把教師看作學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“擺渡人”而不是“審判官”。當(dāng)學(xué)生在課堂上就所學(xué)內(nèi)容向教師提出與其所教不一致的討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到討論中，千萬不可理解為學(xué)生對其學(xué)術(shù)權(quán)威的挑戰(zhàn)，從而將自己放到了學(xué)生的對立面。因?yàn)橐坏┙處煂W(xué)生的討論理解為挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)作出錯(cuò)誤的反映，既會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的自信心造成影響;又會(huì)喪失與學(xué)生平等交流討論的機(jī)會(huì)，給學(xué)生造成教師行為刻板、認(rèn)識僵化的印象。因此，教師應(yīng)該珍視與學(xué)生的每一次公平討論的機(jī)會(huì)，通過交流討論在學(xué)生心目中樹立學(xué)術(shù)威信。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的聆聽，積極踴躍的討論，誠實(shí)勇敢的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)和全面解決問題的能力。

要完成這一系列行為，就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變思想，正確理解把握自己“知識擺渡人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，針對學(xué)生所提出的不一致觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聆聽學(xué)生對問題的理解，與學(xué)生積極討論，這樣不但可以在第一時(shí)間真實(shí)掌握學(xué)生對知識的理解程度，還能通過與學(xué)生的討論中獲得新的靈感和觀點(diǎn)，使自己對知識的體會(huì)更加全面，使今后的教學(xué)活動(dòng)更加豐滿。

編輯：陳富祥