摘 要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生基本上都能踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，對教師講到的知識(shí)或教師演示過的操作能較好地掌握，但在學(xué)習(xí)的時(shí)候只會(huì)簡單模仿，從不自己思考。如果換個(gè)操作方法，就不知如何是好。解決問題的能力沒有得到較好的培養(yǎng)，創(chuàng)新更是無從談起。教師問學(xué)生，你們對本節(jié)課講授和操作的內(nèi)容還有問題嗎？學(xué)生卻陷入平靜，沒有人回答。普遍缺乏“問題意識(shí)”，在課堂上幾乎沒有什么問題可問，更不用說提出有價(jià)值、有見解的問題了。本文闡述了信息技術(shù)教師如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出問題、分析問題、解決問題，積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；問題意識(shí)；培養(yǎng)

一、“問題意識(shí)”培養(yǎng)的必要性

在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，能讓學(xué)生將信息技術(shù)這門實(shí)踐性學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)與生活，提升小學(xué)生的信息素 養(yǎng)。

1.“問題意識(shí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，可以“點(diǎn)燃”學(xué)生的求知欲，使學(xué)生養(yǎng)成自我提問、自我分析、自我探究、自我實(shí)踐并養(yǎng)成自主解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.“問題意識(shí)”有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。沒有問題，就不會(huì)去思考探究，不會(huì)有發(fā)明和創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)東西產(chǎn)生了疑問時(shí)，就會(huì)想動(dòng)手嘗試一下。如果學(xué)生愛提問，就會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并努力解決問題，促進(jìn)其思維能力、想象能力、操作能力的發(fā)展，在動(dòng)腦與動(dòng)手的過程中，創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)和提高。

3.“問題意識(shí)”有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，形成獨(dú)特的思維方式。問題是增長知識(shí)的原動(dòng)力，是產(chǎn)生新知識(shí)、新思想的催化劑。學(xué)生要學(xué)會(huì)思考問題，提出問題，探究問題中的未知，才能有新知，從而儲(chǔ)備更多的知識(shí)，形成自己的思維方式。

二、“問題意識(shí)”培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣

1.創(chuàng)設(shè)心理安全環(huán)境讓學(xué)生敢于提問。老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、民主平等的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提出問題提供條件。學(xué)生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來老師或同學(xué)的嘲笑，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅。所以不敢提問。久而久之，學(xué)生的思維自然活躍不起來，“問題” 便越來越少。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想敢說敢問。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。嘗試將自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)或遇到的問題大膽提出來，讓全班同學(xué)幫助其解決 問題，在教學(xué)中養(yǎng)成提出問題。解決問題的習(xí)慣。對于學(xué)生的提問，不論問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵(lì)，讓他們從中感受到喜悅，并對提問及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生提出的有創(chuàng)造性的問題，要給予高度評價(jià)；對提錯(cuò)問題的學(xué)生，不能批評，要啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立他們的自信心。保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生敢于無拘無束地把自己的各種感受、懷疑帶到課堂上來。

3.教學(xué)中向“問題教學(xué)”的理念傾斜。傳統(tǒng)教學(xué)停留在教師“教”與學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的教學(xué)階段，而對“問題教學(xué)”關(guān)注不夠，學(xué)生通過灌輸式的教學(xué)對知識(shí)全盤接受卻很少會(huì)有質(zhì)疑。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師在教學(xué)理念上應(yīng)向“問題教學(xué)”傾斜。注重啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生的思想在課堂上充分得以展現(xiàn)；在安排練習(xí)任務(wù)時(shí)，也要注重設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的任務(wù)。這要求教師自己必須有問題意識(shí)，有質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，能提出有質(zhì)量的問題，能科學(xué)地設(shè)置問題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、設(shè)問的能力和態(tài)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力

1.從教材里面發(fā)現(xiàn)問題。通過引導(dǎo)學(xué)生分析教材上的閱讀材料、插圖、思考與練習(xí)等，讓學(xué)生對疑惑之處或是不理解的地方進(jìn)行提問并嘗試解決問題。讓學(xué)生通過實(shí)踐自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑的心理，不管是教材還是老師講的知識(shí)不一定都正確，有疑問就要提出，自己去實(shí)踐探究并證明問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑自己和材料，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和自己共同探討。

2.從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。信息技術(shù)是為生活服務(wù)最貼近的一個(gè)學(xué)科，學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)一些問題。例如，家長通知書、學(xué)生成績單等，需要一個(gè)個(gè)錄入嗎？成績表中一個(gè)人的成績更改了，需要在全班、全年級重新排名嗎？怎樣可以快速解決這些問題呢，那就需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并用信息技術(shù)知識(shí)去解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。對于不會(huì)或不善于提出問題的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

如進(jìn)行低層次的提問：知識(shí)提問、理解提問、運(yùn)用提問；或是高層次的提問：分析提問、綜合提問。低層次的提問有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生提出問題的方法。如在思維種類上，有求同思維、求異思維、橫向思維、縱向思維等。在邏輯方法上，有比較法、統(tǒng)計(jì)法、優(yōu)選法等，這些都是學(xué)生提出、分析、解決問題的有效。

4.促進(jìn)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)問題。信息技術(shù)課程的很多操作都是可以通過多種方法來解決的，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法完成，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題。比爾蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！碑?dāng)學(xué)生成功解決一個(gè)問題后，我們要趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題，或者讓學(xué)生繼續(xù)提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，新課程要求信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，從而不斷地推動(dòng)學(xué)生去思考，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造，更好地提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊妮.學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的研究[J].科技信息，2010（11）.

作者簡介

鐘麗華，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。